談?wù)勌招兄逃枷雽處熡^察的指導

錢燕南

近年來，為了全面提升幼兒教育質(zhì)量，幼兒園大力推行課程游戲化。課程游戲化對教師提出了更高的要求，需要教師對幼兒進行觀察，了解幼兒的需求，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣。陶行知先生認為：“生活即教育。”幼兒的生活與教育緊密聯(lián)系，教育的內(nèi)容要來自幼兒的生活，教育的方法要符合幼兒的身心發(fā)展水平。觀察能力是當前教師必須具備的能力，教師要注重觀察、適當介入、有效指導。教師應(yīng)深入了解陶行知先生的思想，努力提升自我水平，讓教師觀察充分發(fā)揮作用。

幼兒園課程游戲化不是指教師簡單地把幼兒園的所有活動都變成游戲，而是教師在確?；镜挠螒蚧顒訒r間的同時，將游戲理念、精神融入各類活動，如一日活動、區(qū)域活動、集體教學活動等。在不斷推進課程游戲化的過程中，教師需要對課程進行改革，為幼兒創(chuàng)造自由的、自主的活動環(huán)境。陶行知先生主張：“教育要依靠生活，改造生活?！苯處熞钊肓私庥變旱纳睿愿玫貛椭變?。教師通過觀察能夠了解幼兒真正的發(fā)展水平和內(nèi)心需要，適時地改造幼兒的活動環(huán)境，在潛移默化中促進幼兒發(fā)展。

生活與教育相互作用。例如，在小班幼兒餐前洗手環(huán)節(jié)，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，雖然平常多次提醒幼兒，當水龍頭前面有同伴時，要站在小伙伴的后面，但是由于身心發(fā)展的限制，有些幼兒會逐步挪到洗手臺前。對此，教師除了通過游戲、兒歌等方法加強幼兒的規(guī)則意識以外，還可以在地面貼上有趣的標記，促使幼兒有序地排隊。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了小班幼兒有序地在這個環(huán)節(jié)中存在的問題，不僅運用了兒歌等常見方法，還對洗手的環(huán)境進行了一定的改造，從而幫助幼兒更好地理解規(guī)則。

幼兒的語言表達能力正處于發(fā)展階段，他們常常通過行動表達自己的需求。陶行知教育思想強調(diào)培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，需要教師放手，讓幼兒自主操作。在課程游戲化的推進過程中，教師應(yīng)注重觀察，走進幼兒，了解幼兒真正的發(fā)展需求和感興趣的事物，讓幼兒成為活動的主人，使其在活動中不斷獲得新的經(jīng)驗。

觀察能力是教師需要掌握的基本能力，在推進課程游戲化的過程中具有重要作用。但需要注意的是，教師不能為了觀察而觀察，教師應(yīng)理解觀察的價值，聚焦幼兒的行為。觀察是教師有目的、有計劃地對幼兒的行為進行感知和記錄，觀察的內(nèi)容包括幼兒的日常生活行為（喝水、進餐、如廁等）、動作能力、游戲行為、社會行為及語言能力等。觀察記錄包括對幼兒的行為描述、分析評價、教育建議三個方面，環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

（一）觀察記錄的要點

教師在對幼兒進行觀察記錄時，應(yīng)提前確定好觀察目的，設(shè)計觀察計劃。觀察記錄的表格應(yīng)包括觀察背景、幼兒的基本情況、觀察目的、觀察實錄、教師分析及下一步計劃，其中幼兒的基本情況包括幼兒的姓名、年齡等具體信息。教師可根據(jù)觀察的內(nèi)容和目標，讓幼兒在自由輕松的環(huán)境下活動。

陶行知先生認為，新教師要有同理心。教師應(yīng)具備“孩子的心靈”，走進孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。教師需要站在孩子的角度，不摻雜主觀判斷，進行相對客觀的、完整的記錄。記錄內(nèi)容不僅要包括觀察對象，還要包括觀察對象與外界的互動，當時的背景等。例如，教師在觀察記錄幼兒的洗手過程時發(fā)現(xiàn)，小惠走到正在洗手的明明身后，往前挪了幾步，走到了洗手臺的前面。教師的記錄為“小惠好像想看一看明明洗手的過程”，這是教師的一種主觀臆斷。同時，教師不能使用帶有標簽性、評價性、表現(xiàn)性、負面性含義之類的詞語，如“她平常就是一個不聽話的孩子”等。

（二）觀察記錄的分析

在觀察記錄結(jié)束后，教師要及時對記錄進行整理分析，以實事求是的態(tài)度梳理記錄，對于幼兒的言行做出合適的解讀與評價。通常情況下，一次觀察得出的信息不夠客觀、準確，教師需要進行多次的跟蹤觀察記錄，對幼兒進行更加客觀精準的分析。在分析過程中，教師的評價要有依據(jù)性，盡量從幼兒的角度，圍繞觀察目標進行分析。教師也要注意評價角度的多元化，關(guān)注幼兒的個別發(fā)展和整體發(fā)展。例如，教師應(yīng)為幼兒提供多種材料，觀察幼兒對不同材料的多次使用情況，對幼兒的建構(gòu)水平進行更加客觀、公正地評價。教師要遵循《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各方面的具體要求，尊重幼兒的個體差異，客觀全面地認識幼兒。此外，幼兒的行為受所處環(huán)境的影響，教師應(yīng)結(jié)合當時觀察的背景，對幼兒進行分析，不能妄下結(jié)論。

（三）教育建議

教師基于觀察目標，分析觀察記錄后，應(yīng)對其中出現(xiàn)的困難和問題給予具體可行的建議。在幼兒園課程游戲化背景下，教師要更注重幼兒自主、自由、創(chuàng)造的“做”。

例如，在開展游戲活動時，活動主題是“園區(qū)的標志性建筑”。在游戲開始前，教師要引導幼兒思考可以搭建哪座建筑、用什么材料搭建等問題，讓幼兒自主嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的實踐能力。陶行知先生認為：“教學做是不可分割、一體的，做是其中的核心?！币虼耍谔岢鼋逃ㄗh時，教師應(yīng)站在幼兒角度，擔當幼兒活動的支持者、合作者和引導者，讓幼兒自己不斷嘗試，全身心地投入活動，充分發(fā)揮自己的作用。

在觀察過程中，教師對幼兒的介入和指導會在一定程度上影響幼兒的活動。在幼兒正常進行活動時，教師不應(yīng)主動介入其中;而當幼兒發(fā)生問題、沖突或其他情況時，教師應(yīng)根據(jù)實際狀況判斷幼兒是否需要幫助。如果幼兒需要幫助，教師要在維護幼兒活動主人身份的前提下，采用不影響幼兒活動的方法對幼兒進行干預(yù)。

（一）選擇恰當?shù)臅r機

當幼兒發(fā)生沖突、遇到問題或者困難時，教師要在恰當?shù)臅r機進行介入。但是教師也要注意，如果一發(fā)生沖突和問題，教師就選擇介入解決，幼兒就失去了自主解決問題的良好機會，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，導致幼兒一遇到問題就會找教師幫忙。比如，小班幼兒剛?cè)雸@學習，對大人的依賴性較強，在家遇到問題時會請求家長幫忙解決，在班級里遇到一點小事也會找教師幫忙，這就需要教師進行一定的判斷。教師需要注意自己能夠控制的時間和場所，避免造成不好的后果。

（二）選擇正確的態(tài)度和方法

當幼兒產(chǎn)生問題時，教師經(jīng)常以權(quán)威者的身份，直接教導幼兒怎么做。這種做法雖然看似在短時間內(nèi)解決了幼兒遇到的困難，但沒有從根本上解決幼兒的問題，也違背了課程游戲化背景下以幼兒為主體的要求。小班幼兒處于喜歡模仿他人的階段，教師如果直接告訴幼兒解決問題的方法，幼兒下次遇到類似的情況還是會尋求教師的幫助，不會自己思考，這不利于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要從幼兒的角度出發(fā)，采用角色扮演等方式幫助幼兒解決困難，以便活動繼續(xù)進行。

幼兒的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們的語言表達、思維等能力都處于發(fā)展之中。幼兒園課程游戲化的推進對教師提出了更高的要求，需要教師把握幼兒的年齡特征，以理性的思維方式、客觀的態(tài)度、合理的方法正確對待幼兒。觀察能力是教師必須掌握的基本能力，教師應(yīng)不斷學習陶行知的思想和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，樹立正確的兒童觀和教育觀，不斷提升自我能力，為幼兒提供更好的環(huán)境，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗幼兒園）