融合陶行知思想與STEM教育理念的實踐

王怡雯

根據(jù)STEM教育理念，教師應(yīng)在各類活動中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。近年來，國家不斷出臺政策鼓勵素質(zhì)教育的發(fā)展，為STEM教育的興起提供了強有力的政策支持。隨著居民教育理念的不斷更新，很多家長相應(yīng)增加了教育投入，更加注重對子女溝通能力、實踐能力的培養(yǎng)。

筆者認為，教師在組織幼兒進行一日活動時，應(yīng)從幼兒生活實際出發(fā)，結(jié)合STEM教育理念，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。筆者合理運用案例分析法，談?wù)勌招兄枷肱cSTEM教育理念的融合途徑。

陶行知是中國近代著名的教育家，他提出了許多對教育發(fā)展具有深遠意義的教育理論和方法。陶行知先生首先提出教育現(xiàn)代化的概念，強調(diào)教育方法的改革，重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

STEM教育活動中，幼兒是課程學(xué)習(xí)的主體，教師會為幼兒提供基本的材料并創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問題、相互合作、自主探索、解決問題，幫助幼兒在這些過程中成為獨立的思考者，獲得更好的發(fā)展。教師在幼兒園區(qū)域游戲、自主性游戲中運用STEM教育理念，能促進幼兒的綜合性發(fā)展，這是STEM教育的重要目標。自主探索能力在幼兒的成長過程中是極為重要的，影響幼兒思維能力的發(fā)展，能促進幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。教師融合陶行知思想與STEM教育理念，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及自主探索能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在動手操作中增強創(chuàng)新意識，這不僅能滿足幼兒的心理發(fā)展需求，也能滿足幼兒獲取知識的需求。

我園以STEM教育理念為核心，融合陶行知“教學(xué)做合一”思想，通過整合多個領(lǐng)域的知識規(guī)劃一日活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）活動開展前的討論

最近，筆者班里的幼兒對各種各樣的車產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多幼兒把自己的玩具小車帶到幼兒園與同伴一起分享。玩了幾天后，有幼兒說自己想設(shè)計并制作一輛環(huán)保小車。圍繞“做什么樣的小車”“怎么讓它動起來”等問題，藍藍組的四位幼兒展開了討論。有的幼兒說用遙控器，有的幼兒說用電池和馬達，有的幼兒說用手推。聽完大家的意見后，小魚說：“我們自己做的小車可不可以和買的不一樣呀？買的小車都是用遙控器，不好玩?！毙勒Z說：“是呀，我們可以做一輛不一樣的小汽車嗎？就是我們買不到的那種?！毕f：“可是用什么方法做那樣的車呀？”這時候，晨晨說：“科學(xué)區(qū)的動力裝置可以讓飛碟飛出去，那么我們可以把這個裝置裝在小車上嗎？我們可以試試看，這樣的話我們做出來的汽車就和外面買的車都不一樣啦！”幼兒紛紛表示贊同，于是一起去拿了動力裝置開始嘗試操作。嘗試了幾次之后，蟲蟲說：“我知道了，動力裝置里的氣球是關(guān)鍵，當氣球里的氣被放掉的時候，氣球會往后退，小車就會被那股力量推出去了。”蟲蟲的說法比較完整，筆者連連表示稱贊，幼兒都興奮地給蟲蟲鼓掌。

了解了動力裝置的原理后，為了讓幼兒開展進一步的探究，筆者提出了三個問題，分別是“動力裝置是由哪幾樣材料組成的？”“這幾樣材料是怎么組合在一起的？”“這個裝置該怎么和小車連接在一起？”帶著問題，幼兒認真思索了起來。這時，汐汐大聲說：“我好像知道了！”并向旁邊的幼兒欣語解釋，可汐汐解釋了半天，欣語還是沒懂，欣語說：“你拿張紙給我畫一下吧。”于是汐汐拿出紙開始畫起了設(shè)計圖，其他幼兒也在旁邊七嘴八舌地出主意：“我覺得這里可以裝氣球！”“輪子要大一點，肯定跑得快?！辈灰粫?，設(shè)計圖就畫好了。通過分享交流，幼兒更清晰地了解了動力裝置的構(gòu)造，為接下來的制作打好了基礎(chǔ)。通過和幼兒一起觀察這個裝置，筆者發(fā)現(xiàn)，原來我們在制作時要把氣球的口套在一根直通吸管上，并用鉛絲繞住氣球的口，然后將吸管固定在車身上。當幼兒想玩的時候，就要給氣球吹氣并捏緊口，再把手松開，這樣小車就能借助反沖力往前跑了。

（二）動手初建動力裝置

在了解了小車動力裝置的原理以后，幼兒開始收集各類材料，并嘗試制作。幼兒齊心協(xié)力，完成了小車的基本結(jié)構(gòu)。動力裝置相對簡單，幼兒馬上做好了，但有的幼兒把吸管裝在了汽車的側(cè)邊，將氣球裝在車尾;有的幼兒把吸管橫著裝在了車身上，將氣球裝在車身旁邊。筆者看到幼兒的裝法各不相同，于是就說：“寶貝們，你們試試看，小車可以跑起來嗎？”很顯然，并不是每輛車都能跑起來，有的車反著跑，有的車原地不動。

（三）讓環(huán)保小車跑起來

看到小車不動，幼兒又著急又困惑，筆者說：“孩子們，小車應(yīng)該是朝什么方向跑的呀？”幼兒都說朝前面，筆者說：“那讓我們來試一試吧?！背砍空f：“我來試試看?！痹谒僮鞯倪^程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，如果他們松開裝滿氣的氣球，它會朝著與放氣口相反的方向跑。這時筆者拿出小車，問幼兒：“那你們想想，如果你們想讓小車往前跑，那氣球的放氣口應(yīng)該朝哪里呢？”帶著筆者的問題，幼兒開始自主探索，并將裝好的小車放到賽道上與同伴進行比賽。在比賽中，幼兒發(fā)現(xiàn)，不同汽車的速度不一樣，為了幫幼兒解決這個困惑，筆者錄制了小車行進的視頻，與幼兒在教室里一起觀看。幼兒發(fā)現(xiàn)，氣球的大小、氣球的位置等，都會影響汽車的速度。在不斷地嘗試與實踐中，幼兒都很興奮，解決了很多問題。

（四）教師的反思

本次活動中，筆者以“如何讓小車動起來”為目標，激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒將平時積累的經(jīng)驗遷移到本次活動中，讓幼兒嘗試利用動力裝置使小車動起來。在整個過程中，幼兒遇到了各種困難，但是他們愿意一起合作，不斷嘗試和改進，并利用畫圖紙的方式將自己的思路畫下來，與同伴交流和討論。在給汽車安裝動力裝置的時候，幼兒合作探究，通過不斷地嘗試，總結(jié)出最合適的安裝方式。在一次次的實驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)氣球的大小、氣球擺放的位置對于小車的速度都是有影響的。

在這次活動中，筆者融入STEM教育理念，從幼兒興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒按照提出問題、設(shè)計圖紙、初次嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、嘗試改進、再次發(fā)現(xiàn)問題、共同解決、完成裝置的步驟進行活動，有效提升了幼兒的操作能力。

綜上所述，教師融合陶行知思想和STEM教育理念，對于提高幼兒園教育質(zhì)量至關(guān)重要。在陶行知思想與STEM教育理念的引領(lǐng)下，教師要進一步優(yōu)化自己的活動組織理念，創(chuàng)新教育模式，為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對性地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）