幼兒園的隱性德育以及顯性德育芻議

寇驍驍

在以往德育教學(xué)的過程中，幼兒園教師常常運(yùn)用顯性德育方式，通過說教灌輸?shù)男问较蛴變褐v解各種有關(guān)道德知識的內(nèi)容，但是幼兒年齡較小，思維能力與理解能力相對有限，無法理解一些有難度的德育知識。隱性德育為幼兒園德育教學(xué)指明了新的實踐方向，它具有靈活性、隱匿性、趣味性的特點，能彌補(bǔ)幼兒園顯性德育教學(xué)的不足。但是教師運(yùn)用單一的顯性德育方式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo);運(yùn)用單一的隱性德育方式，則無法達(dá)到全面覆蓋的效果。教師應(yīng)將隱性德育和顯性德育相融合，改變傳統(tǒng)教育觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，提升幼兒的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒一日活動主要指幼兒在園的所有活動。教師進(jìn)行德育教學(xué)時，應(yīng)注意將德育融入幼兒的一日活動。教師可以在顯性德育活動中，加強(qiáng)隱性德育的滲透，有組織、有目的、有計劃地講授德育知識，直接呈現(xiàn)道德價值觀念、行為規(guī)范、思想品質(zhì)等內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒對知識的理解與認(rèn)知。教師還可以在隱性德育實踐中，滲透顯性德育，為幼兒構(gòu)建真實的實踐教學(xué)情境。教師要選取適當(dāng)?shù)闹黝}，培養(yǎng)幼兒正確的思維觀念;組織幼兒參與蘊(yùn)含深刻道德價值觀念的主題活動，構(gòu)建與幼兒日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，將幼兒所掌握的德育知識或表現(xiàn)的道德行為作為評估指標(biāo)。同時，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)能提高其文化素養(yǎng)的實踐活動，傳遞相應(yīng)的德育知識，提高幼兒的道德素養(yǎng)，發(fā)揮隱性德育作用。

教師可在幼兒一日活動中將顯性德育和隱性德育相融合。例如，當(dāng)幼兒清早來園，沒有主動與教師打招呼時，教師不必急于詢問“你怎么不向老師問好？”等問題，教師可主動對幼兒說“小朋友，你好啊”，讓幼兒在隱性德育的引導(dǎo)下，自覺回應(yīng)“老師好”。當(dāng)幼兒在課堂上與同伴說話而擾亂課堂秩序時，教師可通過暫停教學(xué)、輕撫幼兒肩膀等方式，使幼兒意識到自身行為的不對，滲透隱性德育。當(dāng)幼兒中午進(jìn)餐時，教師可要求幼兒保持進(jìn)餐秩序，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)餐結(jié)束后自覺收拾自己的餐具，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實現(xiàn)顯性德育的教育目標(biāo)。由于幼兒的自制力較差，可能會表現(xiàn)出一些不文明行為，且幼兒的理解能力有限，難以認(rèn)識到自身行為對他人造成的影響，因此，教師應(yīng)在幼兒一日活動中，把握隱性德育和顯性德育滲透的機(jī)會，對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的思想道德素養(yǎng)，提高德育效果。

幼兒園德育是幼兒教師和幼兒進(jìn)行思想觀念互動的過程。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)的主要方式就是模仿，幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力。幼兒園教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生影響，教師要重視自身人格的感染作用，規(guī)范自身的言行舉止，發(fā)揮模范榜樣的力量，進(jìn)行無聲的隱性德育教學(xué)。幼兒園教師還要帶頭踐行自身所要求的道德觀念與價值觀念，向幼兒進(jìn)行顯性德育的滲透，以自身示范行為指導(dǎo)幼兒，形成良好的說服力，讓幼兒在教師的正確指導(dǎo)下，提高自身的思想道德素養(yǎng)。同時，幼兒園教師還要不斷提升自身素質(zhì)，提高自身的人格感染力，實現(xiàn)顯性德育和隱性德育的相互滲透。例如，幼兒園教師通過不斷強(qiáng)化自身的思想道德素養(yǎng)，更新思維觀念，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，形成良好性格與工作態(tài)度，用自身高尚人格進(jìn)一步感染與引導(dǎo)幼兒，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒形成良好的思維觀念與行為舉止，提高德育教育的效果。

幼兒園環(huán)境可以分為硬環(huán)境與軟環(huán)境，其中，硬環(huán)境主要是幼兒園設(shè)置各種具有教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施，而軟環(huán)境是各種由教師創(chuàng)造的具有教育意義的事件和氛圍。比如，朝氣蓬勃的校園環(huán)境，能使幼兒保持良好的心理狀態(tài);幼兒園完善的基礎(chǔ)設(shè)施，具有較高的實用價值和良好的象征作用，能滿足幼兒的發(fā)展需要;校園內(nèi)多樣的象征性雕塑和壁畫，有助于啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園環(huán)境是影響幼兒德育的主要因素，教師應(yīng)注重環(huán)境建設(shè)，為幼兒構(gòu)建良好的德育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中形成思想道德觀念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園應(yīng)結(jié)合不同年齡幼兒的生理特點與心理特點，在園區(qū)設(shè)置適合幼兒開展實踐活動的環(huán)境，比如設(shè)定植物種植區(qū)域、實踐互動區(qū)域、游戲區(qū)域等，以便引導(dǎo)幼兒在不同區(qū)域進(jìn)行實踐操作，為顯性德育和隱性德育的滲透創(chuàng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，提高幼兒的組織紀(jì)律性。教師應(yīng)督促幼兒在植物種植區(qū)域遵守規(guī)則，不破壞一花一草，強(qiáng)化幼兒愛護(hù)動植物的意識;教師應(yīng)在實踐互動區(qū)域教導(dǎo)幼兒講文明、懂禮貌，與同伴互動玩耍時懂得謙讓;教師應(yīng)在游戲區(qū)域要求幼兒做完游戲后將玩具放到指定位置，使幼兒獨立完成自己的事情，提高幼兒的德育意識，展現(xiàn)環(huán)境在德育中的促進(jìn)作用，保障幼兒園德育效果。

德育的教育過程沒有終點，對幼兒開展德育教育，是幼兒人生德育的起點。幼兒園教育需要與家庭教育相結(jié)合，加強(qiáng)幼兒德育建設(shè)工作，發(fā)揮家庭教育的育人作用。家庭教育應(yīng)運(yùn)用顯性德育方式，幼兒園教育運(yùn)用隱性德育方式，家庭與幼兒園采用相同的德育活動主題，從不同側(cè)重點入手，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒園要重視實踐操作與體驗感知，家庭要重視理論知識滲透，實現(xiàn)與幼兒園教學(xué)工作的相互配合，提高德育的整體效果。

幼兒園可組織幼兒參與以顯性德育為主題的活動，家庭可有組織、有計劃地展開相應(yīng)實踐活動，鞏固幼兒對思想道德知識的了解，輔助幼兒園補(bǔ)充相應(yīng)知識，促進(jìn)德育教育的延伸。教師還可以組織幼兒參與“我是家長”的實踐活動，引導(dǎo)幼兒管理家庭事務(wù)，使幼兒在家庭管理實踐活動中體驗父母上班的辛苦與處理家務(wù)的操勞，使幼兒在顯性德育和隱性德育的雙重滲透下，提升感恩意識。教師也可讓家長共同參與德育活動，實現(xiàn)家校聯(lián)合，使幼兒進(jìn)一步感受父母的辛苦，強(qiáng)化幼兒的感恩意識，完成德育目標(biāo)。此外，教師可以“我與祖國共同成長”為主題，在共同區(qū)域向幼兒展示國家各方面的發(fā)展情況，并讓家長滲透相關(guān)的愛國知識，提高幼兒的愛國意識，實現(xiàn)愛國主義教育的目標(biāo)。

綜上所述，我國幼兒教育需要展現(xiàn)德育教育的積極作用，通過隱性德育和顯性德育，培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)和道德情感，使幼兒以樂觀的心態(tài)內(nèi)化自身的思想，外化自身的行為，提高德育的有效性。幼兒園要從德育教育現(xiàn)狀入手，將顯性教育和隱性教育相融合，改變傳統(tǒng)教育方式，運(yùn)用多元化的滲透路徑，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識，提升幼兒的思想道德素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池中心幼兒園）