立足生活區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒自理能力

李夕雯

生活區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒深入?yún)⑴c生活實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與熱情，有效提高幼兒各方面的能力。幼兒園教師應(yīng)積極開展生活區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒更好地了解和感受生活，引導(dǎo)幼兒提高自己的生活自理能力。

（一）生活自理能力

生活自理能力是人們?cè)谏钪凶约赫疹欁约旱男袨槟芰?。?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的生活自理能力提出了明確要求，指出幼兒應(yīng)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手、洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法，并具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

（二）區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式，它以幼兒發(fā)展需求為目標(biāo)，通過(guò)整合、利用各種教育資源，讓幼兒參與到個(gè)人或集體活動(dòng)中，以此提升幼兒各方面的能力。

教師可以基于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面開展生活區(qū)域活動(dòng)，從而培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

（一）觀察記錄

教師在開展生活區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要認(rèn)真觀察并記錄幼兒的行為，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以采用多樣化的記錄方式，除了采用常見的文字形式，還可以使用視頻等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日?；顒?dòng)中容易忽視或觀察不到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以便更好地反思和改進(jìn)教學(xué)模式，分析幼兒的實(shí)際情況。

比如，在開展“小小疊被”活動(dòng)時(shí)，教師可以將幼兒午睡的被子作為生活區(qū)域活動(dòng)的材料，鼓勵(lì)幼兒積極完成疊被活動(dòng)，并仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。有的幼兒在疊被時(shí)不知該如何下手，有的幼兒直接將被子團(tuán)成一堆。教師在遇到這些情況時(shí)，要耐心教導(dǎo)幼兒疊被子的步驟，積極引導(dǎo)幼兒一邊思考、一邊動(dòng)手操作。教師還要明確幼兒的個(gè)體差異性，隨時(shí)觀察幼兒，及時(shí)記錄不同幼兒的問(wèn)題，并針對(duì)不同的幼兒采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣才能更好地讓每一名幼兒都獲得發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)

在開展生活區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)，為了避免幼兒產(chǎn)生依賴心理，不要立即幫助他們解決問(wèn)題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒展開思考，鼓勵(lì)幼兒接受挑戰(zhàn)，讓幼兒自己想出解決的方法。教師可以引導(dǎo)幼兒將遇到的困難進(jìn)行拆解，將一個(gè)大問(wèn)題拆解成許多的小問(wèn)題，讓幼兒一步一步慢慢地解決好問(wèn)題。

比如，在開展“穿衣比賽”活動(dòng)時(shí)，部分幼兒遇到了不會(huì)拉拉鏈的問(wèn)題。教師如果直接幫幼兒把衣服拉鏈拉好，這不能讓幼兒學(xué)會(huì)拉拉鏈，無(wú)法提高幼兒的生活自理能力。因此，教師需要鼓勵(lì)幼兒勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒將拉拉鏈分為幾步來(lái)完成。首先，幼兒要把上衣穿好，將拉鏈全部分開，使衣服保持平整。其次，幼兒要向下推拉頭，將其停在拉鏈下面的插座上方。接著，幼兒要用兩只手分別抓住拉鏈的兩條底邊，將拉頭和插銷合攏起來(lái)。最后，幼兒要一只手抓住插銷和插嘴合攏的一頭，另一只手抓住拉片向上拉。教師把拉拉鏈的過(guò)程分解成了幾個(gè)部分，一步步引導(dǎo)幼兒，降低了幼兒學(xué)拉拉鏈的難度。

（三）積極引導(dǎo)

教師在教學(xué)中不僅要認(rèn)真觀察幼兒的行為，還需要了解幼兒的心理活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)幼兒的各種行為，讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。教師在生活區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)采取各種措施引導(dǎo)幼兒自主思考、尋找解決思路。

教師在生活區(qū)域組織開展“我會(huì)分餐”活動(dòng)時(shí)，可以將米飯、小碗、餐盤、勺子等投放到活動(dòng)區(qū)域中，仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師不要直接告訴幼兒答案，而要根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)采用不同的方法，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。教師可以采用積極引導(dǎo)的方式，讓幼兒思考以前遇到問(wèn)題時(shí)是如何解決的，同時(shí)引導(dǎo)他們觀察別人的做法，讓幼兒考慮是否還有其他可以替代的方法。比如，有的幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以對(duì)他說(shuō)：“看看老師是怎么分餐的?！庇械挠變核伎剂蛯?shí)踐力強(qiáng)，教師可以告訴他：“先放好碗，然后再怎么分合理呢？是放得遠(yuǎn)一點(diǎn)好，還是放得近一點(diǎn)好呢？”“如何分餐才能不讓米飯撒到碗外面呢？”教師針對(duì)性地、積極地引導(dǎo)幼兒，能讓幼兒學(xué)會(huì)如何更好地進(jìn)行分餐，學(xué)會(huì)解決遇到的問(wèn)題。

（四）討論辨析

在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中，每名幼兒都有自己的想法，有時(shí)會(huì)因?yàn)椴煌挠^念而與其他幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，可以讓每一名幼兒談?wù)勛约旱南敕ǎM織幼兒進(jìn)行討論。

比如，在區(qū)域活動(dòng)“我是烘焙小達(dá)人”中，幼兒就先給蛋糕坯涂抹奶油還是先給蛋糕坯裱花有著不同的看法。有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先裱花再抹奶油，這可以節(jié)省奶油;有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先涂抹奶油再裱花，要不然裱好的花經(jīng)過(guò)涂抹奶油后會(huì)改變形狀。在幼兒全部說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，大家一起進(jìn)行了討論。最后，大家認(rèn)為，如果先裱花再涂奶油是不合理的，因?yàn)橐呀?jīng)裱好的花一經(jīng)涂抹會(huì)改變形狀，因此，蛋糕應(yīng)先涂抹奶油再裱花，這樣才能好看、美觀。幼兒在相互討論的過(guò)程中，可以積累和借鑒更多的經(jīng)驗(yàn)，還能開闊自己的視野，獲得更多解決問(wèn)題的思路，從而提高自己的動(dòng)手、思考和解決問(wèn)題的能力。

（五）融入日常

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以將區(qū)域活動(dòng)和一日活動(dòng)相聯(lián)系，擴(kuò)大區(qū)域活動(dòng)范圍。教師可以開展以愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境等為主題的區(qū)域活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在園所開辟小菜園，還可以在端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日開展特色區(qū)域活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒包粽子、包元宵等。比如，在端午節(jié)期間，教師可以組織幼兒在生活區(qū)包粽子。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如餡放多了或放少了、粽子總是包不起來(lái)、餡料撒得到處都是等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。將粽子煮熟后，教師可以給幼兒分發(fā)他們做的粽子，并對(duì)此展開品評(píng)。

綜上所述，教師應(yīng)在生活區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足幼兒的發(fā)展需求，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和自理能力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園）