如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

殷靜芬

生活自理能力是幼兒最基礎(chǔ)的能力，對幼兒的成長與發(fā)展具有重要意義。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)相信幼兒，讓幼兒充滿自信，并為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提供充足的操作材料，以滿足幼兒通過親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作提升自身能力的需要。教師還應(yīng)采取科學(xué)、有效的方法，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和生活自理能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在其他方面的發(fā)展。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力。

教師要相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，并在日常生活與學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)放手，讓幼兒獨(dú)立解決某些問題，以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。此外，教師應(yīng)采取一定的手段和方法培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

某次午餐時(shí)間，小羽不小心打翻了飯碗，飯菜撒了一地。她抬頭望向筆者，希望筆者能幫她。為讓小羽學(xué)會(huì)思考和獨(dú)立做事，筆者假裝沒有看到她的求助。在求助無果后，小羽開始蹲下身子撿拾飯粒。過了一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)撿拾飯粒的方法太慢了，便打算用雙手把散落在地上的飯粒聚攏到一起直接抓起來。小羽剛把手放到飯粒上，手上就粘了很多飯粒。于是，小羽便站起身抽了一張紙巾先把自己的手擦干凈，然后又抽了幾張紙。接著，小羽走到撒落的飯粒前，彎腰把紙巾蓋在飯粒上，并用手輕輕地壓了壓紙巾，讓飯粒粘在紙巾上，并把紙巾丟到垃圾桶。小羽用這個(gè)方法，很快撿完了剩下的飯粒。

從案例中我們可以看到，幼兒在做錯(cuò)事或遇到問題時(shí)，第一反應(yīng)是尋求教師或身邊人的幫助。而在無法獲得幫助時(shí)，幼兒便會(huì)選擇自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題。這表明幼兒已經(jīng)具備了一定的思考能力和解決問題能力，能通過獨(dú)立思考，解決一些簡單的問題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并充分利用自然和實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)放手，讓幼兒獨(dú)立解決困難。面對幼兒的求助，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考，盡量讓幼兒獨(dú)立解決問題，以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，教師要提供符合幼兒能力的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，并給予幼兒充分的操作時(shí)間和空間，讓幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)里獲得發(fā)展。

某次午休結(jié)束后，筆者正在指導(dǎo)幼兒整理衣褲。突然，一只鞋子從天而降，“啪”的一聲砸在了依依頭上。依依疼得立馬哭了起來。筆者將依依安撫好后，便去尋找鞋子的主人。在尋找過程中，有名幼兒告訴筆者，她看到寧寧把自己的鞋子扔出去了。于是，筆者走到寧寧身邊，詢問寧寧：“寧寧，你為什么把鞋子扔了？”見寧寧低頭不語，筆者便蹲下身小聲地問寧寧：“寧寧，能告訴我發(fā)生什么事了嗎？”寧寧說：“媽媽給我買的這個(gè)鞋子太難穿了，我穿了很久也穿不進(jìn)去，有些生氣，所以，就把鞋子扔了?！惫P者仔細(xì)看了看手里的鞋，發(fā)現(xiàn)這雙鞋的鞋幫高、鞋口小，幼兒需要有很好的手腳協(xié)調(diào)能力和較大的手部力量才能穿進(jìn)去，而小班幼兒顯然沒有能力獨(dú)立穿好這雙鞋。于是，寧寧在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，產(chǎn)生了情緒，沒有了繼續(xù)嘗試的想法。

由此可見，家長在為幼兒準(zhǔn)備物品時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的能力，并為幼兒提供符合其能力的物品，讓幼兒有嘗試的勇氣和學(xué)習(xí)的自信，以培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。例如，家長可以先給幼兒提供沒有拉鏈、沒有鞋帶、鞋口較大的鞋子，讓幼兒通過練習(xí)，逐步掌握穿鞋子的技能，體驗(yàn)自我服務(wù)帶來的快樂和成就感。接著，家長可以為幼兒提供帶有魔術(shù)扣的鞋子。最后，家長可以讓幼兒嘗試穿帶有拉鏈的鞋子，由易到難，逐步鍛煉和提高幼兒的生活自理能力。同時(shí)，教師可以在生活區(qū)投放一些材料，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域游戲時(shí)間，自主練習(xí)穿脫鞋子、拉拉鏈的技能。教師還可以開展親子類的角色扮演游戲，引導(dǎo)扮演爸爸或媽媽的幼兒給扮演娃娃的幼兒穿鞋子，借助游戲，讓幼兒輕松掌握穿鞋的技能，體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，讓幼兒能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)基本的技能，以便幼兒更加熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而為自己服務(wù)。教師還應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通，保證家園教育的一致性，為培養(yǎng)幼兒的生活自理能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)期初，筆者采取了許多方法培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，并與家長積極溝通，爭取家長的支持與配合，讓家長在家中督促和引導(dǎo)幼兒。經(jīng)過筆者與家長的共同努力，幼兒的生活自理能力有了很大的提升，但幼兒獨(dú)立穿衣服還有一定的困難。于是，筆者將穿衣服的步驟編成了兒歌，以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒掌握穿衣服的方法。兒歌內(nèi)容：抓領(lǐng)子，蓋房子;小老鼠，出洞子，哧溜哧溜上房子。兒歌對應(yīng)的穿衣方法：兩手抓住衣領(lǐng)，將衣服甩過頭頂，兩只手先后從袖筒中伸出來，再由下而上扣好紐扣或拉好拉鏈。在實(shí)際操作過程中，筆者不僅詳細(xì)示范，還巡視指導(dǎo)穿衣有困難的幼兒，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幼兒能獨(dú)立穿衣服。在冬天，由于衣服較厚，只有個(gè)別幼兒能獨(dú)立穿衣服。

筆者發(fā)現(xiàn)，兒歌雖然有趣，但并不能幫助幼兒掌握穿衣服的技巧。于是，筆者開始尋找和探索適合小班幼兒的穿衣方法。某次午休結(jié)束后，筆者正在引導(dǎo)其他幼兒穿衣服，無意間看到了蘇蘇奇特的穿衣方法。只見蘇蘇先把羽絨服平鋪在床上，將衣領(lǐng)對著自己，然后兩手伸進(jìn)衣服袖子里，最后把手舉過頭頂，腦袋探到前面，就穿好了衣服。筆者發(fā)現(xiàn)，蘇蘇的這個(gè)方法很適合筆者班上的幼兒，便讓蘇蘇給其他幼兒演示了一遍。在練習(xí)了幾次后，其他幼兒便掌握了這個(gè)巧妙的方法。

由此可見，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，教師和家長應(yīng)基于幼兒的能力水平，運(yùn)用科學(xué)、有效的方法，讓幼兒快速掌握相應(yīng)的技能。教師還應(yīng)做好觀察者，細(xì)致地觀察幼兒在一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的行為以及表現(xiàn)，并結(jié)合幼兒的能力水平，選擇適合幼兒的方法，以更好地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在此過程中，教師應(yīng)有足夠的耐心，并相信幼兒，盡量放手，讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立做事。教師還應(yīng)為幼兒提供一定的支持，以滿足幼兒通過親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作獲取知識(shí)與技能的需要。此外，教師要積極與家長進(jìn)行溝通，保證家園教育的一致性，并選擇科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)幼兒，以便幼兒能更好、更快地掌握基本的技能，從而提升幼兒的生活自理能力，為培養(yǎng)幼兒其他方面的能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：無錫市錢橋中心幼兒園）