幼兒新教師專業(yè)化成長的思考

彭紅霞

教師的專業(yè)化發(fā)展是推動教師成長的必經(jīng)之路，也是提高教學質量的重要前提。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長的過程，需要教師反復實踐與反思。對于新教師來說，上崗第一年是其專業(yè)化發(fā)展的關鍵時期，對其未來發(fā)展具有一定影響。對于幼兒園來說，新教師的成長有利于提高幼兒園整體教育質量。本文分析了新教師專業(yè)化成長中存在的問題，提出了促進新教師專業(yè)化成長的有效方法。

調查表明，新教師具有很強的學習意識。但是由于學校學習的知識與實踐教學存在差異，新教師在崗前培訓時，會產(chǎn)生一定的壓力，難以更好地發(fā)揮自身的特長。盡管幼兒園非常重視對新教師的培養(yǎng)，但是在具體執(zhí)行的過程中，培訓內容卻有很大的局限性。幼兒園的業(yè)務培訓是用于提升新教師的專業(yè)能力的培訓，固化的培訓模式不利于發(fā)展新教師的個性化品質，限制教師的創(chuàng)造性發(fā)展，這不利于幼兒教育的長遠發(fā)展。

新教師遇到的困惑和挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，新教師往往剛大學畢業(yè)，在由學生轉變?yōu)榻處煹倪^程中，他們不能很好地完成角色轉變，不能完全承擔起教師身上的責任;第二，部分新教師在了解幼兒實際教學狀況后，會認為以前在學校里學的知識對實際工作沒有任何幫助，進而對幼兒教育工作失去興趣;第三，在沒有成為幼兒教師之前，部分新教師對幼兒教育充滿幻想和憧憬，但是隨著深入了解，新教師會發(fā)現(xiàn)實際工作和想象中的完全不一樣，從而產(chǎn)生一種強烈的落差感。

新教師要不斷地學習和接受新知識、新技能，其未來的發(fā)展是個體獨立的學習過程。有學者從各個角度提出了一系列的專業(yè)成長系統(tǒng)，例如，新教師要具有正確幼兒觀和教育觀的觀念系統(tǒng)，具有穩(wěn)固扎實的專業(yè)知識能力和教育機制的知識系統(tǒng)，具有適應幼教改革和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的心理人格系統(tǒng)，具有健康積極向上的心理和性格的倫理系統(tǒng)。新教師在專業(yè)化成長的過程中，必須形成專業(yè)的態(tài)度和優(yōu)良的道德素質。

（一）注重專業(yè)理念的形成

幼兒新教師面對的是祖國未來的花朵，其專業(yè)理念對學生和社會都具有重要影響。如果幼兒新教師缺少正確的專業(yè)理念且不進行及時的更新，就無法跟上時代和社會的進步。新教師必須堅持科學的觀念，樹立正確的幼兒觀、科學的教學觀、和諧的師幼觀等。

（二）創(chuàng)建學習氛圍

新教師快速成長需要做到以下幾點。第一，進行自我學習和反思。新教師可以訂閱教育方面的雜志，記錄教育實踐中的特殊案例，學習前沿的教育理念，反思現(xiàn)實中的自己和理想中的差距。第二，積極地和其他教師交流。每個教師都具有自己的教學觀點、教學模式和教學資源，教師之間進行交流、溝通，能獲得不同的體驗，豐富自身的經(jīng)驗。第三，踴躍參與幼兒園組織的學習活動，比如參加每月定期舉辦的學習交流會，進行深層次的交流學習。

（三）建立培養(yǎng)機制

大多數(shù)新教師在教學能力和專業(yè)技巧方面需要提升，幼兒園需要開展培訓活動，以“一年抓住門道，兩年成為優(yōu)秀教師，三年成為資深教師”為培訓目標。良好的教學能力包括教學設計能力、選擇適合幼兒學習內容的能力、與家長溝通的能力、教育評價能力、教學工作反思能力等。幼兒園要針對不同板塊的內容開展相應的培訓，做好分層，以便教師有能力處理之后遇到的各種問題，成為一個優(yōu)秀的教育工作者。

1.重視新教師的培訓。當前幼兒園對教師的學歷要求和素質要求較高，招收的新教師對新事物的接受能力以及學習能力較強，他們能創(chuàng)新出不一樣的學習方法。幼兒園對新教師的培訓，通常采取老帶新的方法，即資深教師帶新教師熟悉幼兒園各方面的工作，使新教師快速地適應教學工作，成為一名合格的教師。新教師需在年級組長和班主任的指導下進行聽課學習，觀摩資深教師的上課過程，學習其課堂教學和班級管理方式，通過實踐增強自身的教育教學能力，獲得專業(yè)系統(tǒng)的成長。

2.實踐出真知。新教師要以積極的態(tài)度，全身心投入課題研究，要善于發(fā)現(xiàn)和總結幼兒存在的問題并找出合理的解決方法，要了解基本的科研流程與方法，能在經(jīng)驗豐富人員的指導下完成探究活動。新教師要主動對教材進行科研探究，推動自身專業(yè)化發(fā)展。在教育科研的過程中，新教師不僅要主動規(guī)范自己的行為，增強自覺意識，還要處理好下面的問題。第一，理論結合實際，新教師需要根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，不斷地進行自我管理、自我提升、自我突破，完成教育探究和教學活動的巧妙融合。第二，遵循以人為本的思路，新教師要由淺及深、循序漸進地進行科研探究，不斷積累經(jīng)驗，逐步提升自己的專業(yè)能力。

3.為新教師提供展示自我的平臺。課程改革強調，教育要促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展，教師也需要全面發(fā)展。幼兒園必須給新教師提供更多的學習機會，促進新教師的專業(yè)成長。幼兒園可以派遣新教師外出學習，要求新教師在學習過程中遵從“三個一”原則，即“每一次外地學習，都要寫一次書面反思，還要進行一定演講匯報”，以確保新教師在外出學習過程中有所收獲、提高自我。幼兒園還可以組織新教師參加研討會，通過研討會的方式組織新教師溝通交流，提升新教師的專業(yè)能力與教學水平。

（四）對新教師進行客觀正確的評價

幼兒園要積極創(chuàng)建新教師自主發(fā)展判斷系統(tǒng)，將幼兒的反饋和教師的行為作為評判的標準，推動教師進行自我評判。幼兒園在對新教師進行評判的過程中，可以引導新教師制作“教師專業(yè)成長記錄袋”，讓他們記錄自己真實的教學風格、教學理念、教學體會等。幼兒教師可以相互交流、相互評析成長袋，向經(jīng)驗豐富的教師學習愛崗敬業(yè)，向年輕有為的教師學習創(chuàng)新精神，在不斷學習的同時找到自身的不足，縮小與其他教師之間的差距。

幼兒園管理人員需要經(jīng)常檢查“教師專業(yè)成長記錄袋”的實踐情況，督促教師做好記錄工作，并在學期末通過考評或者測試的方式，檢驗教師的專業(yè)能力。教師需要記錄自己培訓學習的真實體會，及時更換失效記錄，使“記錄袋”成為自己專業(yè)成長的最好證明。

總而言之，幼兒園必須結合具體情況，不斷完善新教師專業(yè)成長體制，構建全面的專業(yè)理論體系，推動教師的專業(yè)化成長。傳統(tǒng)教育理念中的“一朝學習，終生享用”已經(jīng)不再適用，每一名新教師都需要認清形勢，不斷增強專業(yè)能力，始終秉承“幼兒至上”的理念，科學開展各種教學活動，運用專業(yè)知識，關心愛護幼兒，為幼兒提供全面、專業(yè)的教育服務。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗幼兒園）