談談小班幼兒的常規(guī)教育

浦黎瑾

陶行知先生提出了“生活即教育” “社會即學校”“教學做合一”三大教育理論，有力地推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展。陶行知先生認為，教師要樹立正確的教育理念，對幼兒進行愛的教育，讓幼兒感受到教師的關心、愛護，成為幼兒成長道路上的指路燈，通過多種教學形式與教學方法，增強幼兒的常規(guī)意識，增強幼兒的生活自理能力。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”良好的常規(guī)教育是幼兒園班級管理工作中十分重要的組成部分，它可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，豐富幼兒的情緒體驗，增強幼兒行為的目的性、意識性，發(fā)展幼兒的自理能力和自律能力，引導幼兒學會與人交往，幫助幼兒形成良好的人際關系。在班級建設中，教師要重視常規(guī)教育的引導作用，維護班級保教秩序，促進幼兒健康發(fā)展，充分調動幼兒學習的積極性，從而提升幼兒教育的有效性。

陶行知先生認為，在幼兒教育中，教師要將幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)融入幼兒生活活動中，這將取得事半功倍的效果。教師要時刻觀察幼兒，將常規(guī)教育與幼兒生活活動相結合，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，促進幼兒身心健康成長。在常規(guī)教育中，教師要以促進幼兒的發(fā)展為教學的根本，從幼兒一日生活出發(fā)，充分調動幼兒學習的自主性，將游戲活動與幼兒生活相結合，逐漸增強幼兒的規(guī)則意識，提升幼兒的理解能力和認知水平。

（一）以愛為基礎，增強幼兒的常規(guī)意識

“捧著一顆心來，不帶半根草去”是著名教育家陶行知先生的教育理念。教師要充滿愛心，具有教育使命感和責任心，利用擁抱等肢體動作，幫助幼兒緩解入園的焦躁情緒，引導幼兒逐漸融入集體生活，滿足幼兒對愛的需要，為幼兒營造一個輕松、親切、自由的生活環(huán)境。

圖1? 教師在給幼兒“愛的抱抱”

筆者發(fā)現(xiàn)，在入園后，部分幼兒容易哭鬧，不吃、不喝、不睡，一直喊著要找媽媽。這時，教師要面帶微笑，用輕柔的話語安慰幼兒，用溫柔的目光關注幼兒，采用一些親切的話語和適宜的游戲手段，吸引幼兒的注意力，緩解幼兒的焦慮，為接下來的常規(guī)教育打下良好的基礎。

（二）換位思考，取得家長的信任與支持

陶行知先生曾說過：“生活教育是生活所原有，生活所經(jīng)營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！痹谟變航逃校處熞侠碓O置教學內容，從幼兒日常生活入手，挖掘周邊教育資源，爭取家長的理解和支持，組織幼兒開展豐富多彩的游戲活動，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒的生活技能。

家長要配合幼兒教師，保持家園教育的一致性，以提升常規(guī)教育的效果。在家園共育中，教師和家長要學會換位思考，彼此之間相互理解、相互配合、相互尊重，從不同的角度感受對方的情緒，搭建一個家園交流的平臺。幼兒的健康成長需要教師與家長的共同努力和共同維護，教師和家長要一起為幼兒營造一個和諧、友好的成長環(huán)境。

例如，以筆者所在班級的鑫鑫為例。他身體不好，一直由爺爺奶奶接送。在剛入園時，鑫鑫經(jīng)常請假，他的爺爺、奶奶會利用送藥的機會來幼兒園看鑫鑫。于是，筆者開始換位思考，引導鑫鑫家長在日常生活中培養(yǎng)鑫鑫的生活自理能力和動手能力。在多次溝通后，鑫鑫的爺爺奶奶減少了來園次數(shù)，開始主動向筆者了解鑫鑫的在園表現(xiàn)。鑫鑫的身體素質慢慢增強，這讓家長對筆者產(chǎn)生了信任感。

（一）利用故事，讓幼兒理解常規(guī)的內容

筆者經(jīng)常因勢利導，將一些常規(guī)內容編成各種各樣的故事，幫助幼兒理解常規(guī)的內容，從而規(guī)范幼兒的行為舉止。例如，部分幼兒在吃飯時容易把飯灑得到處都是。剛開始，筆者向幼兒強調：“請小朋友們注意不要掉飯、掉菜，這樣很不衛(wèi)生?！敝貜土撕芏啻危變旱臑埱闆r依舊不見好轉。于是，筆者給幼兒講了《大公雞和漏嘴巴》的故事，引導幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛惜糧食的好習慣。

（二）利用兒歌，讓幼兒學習常規(guī)的知識

兒歌一般短小精悍，內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口。在對幼兒進行生活常規(guī)教育時，筆者經(jīng)常利用兒歌調動幼兒的學習興趣，幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領。例如，筆者教幼兒一邊洗手一邊念兒歌：“勤洗手，用香皂，洗手步驟要記牢。洗手心，搓手背，手腕保潔很重要。雙手十指交叉洗，洗手歌里學問高。預防傳染勤洗手，流感病毒全趕跑。”在不知不覺中，幼兒根據(jù)兒歌的引導，完成了洗手的任務。

圖2? 鑫鑫在自己吃午飯

圖3? 幼兒在給娃娃洗澡

（三）利用游戲，讓幼兒遵守游戲規(guī)則

角色游戲是幼兒喜愛的游戲種類之一。在“娃娃家”游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守游戲規(guī)則，隨心所欲地爭搶玩具。于是，筆者拓展了幼兒的游戲空間，充分滿足了幼兒的活動需求，引導幼兒結合自身的生活經(jīng)驗進行模仿，增強了幼兒的角色意識。在娃娃家中，筆者適當?shù)卦鲈O了其他的游戲角色，并給每個角色設定了一張掛牌，引導幼兒在玩游戲時掛好掛牌，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則，鼓勵幼兒按照相應角色的社會行為以及人物之間的社會關系展開游戲。

教師要充分發(fā)揮游戲的促進作用，增強幼兒的規(guī)則意識，引導幼兒的游戲行為，通過與幼兒一起積極互動、共同構建游戲規(guī)則的方式，適時地介入幼兒游戲，為幼兒提供科學的指導，為幼兒今后的成長奠定良好的素質基礎。

教師要深入學習陶行知的教育思想，將常規(guī)教育與幼兒生活融為一體，根據(jù)幼兒的具體情況，合理安排小班幼兒常規(guī)教育的內容，運用豐富多彩的教學方法，規(guī)范幼兒的行為舉止，增強幼兒的規(guī)則意識，充分發(fā)揮常規(guī)教育的啟蒙作用，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道車坊幼兒園）