低年級學生科學探究意識的培養(yǎng)

曹新鑫

生本教育理念認為：“教師應(yīng)該是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫?！弊鰧W生生命的牧者，就是教師既要主動退居幕后，讓學生成為學習的主人，又要對學生守望相助，適當啟發(fā)引導，為學生加油助力，促進學生成長。低年級學生天真幼稚、自控能力差，自主探究意識薄弱，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的自主探究意識，為他們的自主發(fā)展與終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、游戲激趣，點燃玩樂心

盧梭曾經(jīng)說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！迸d趣是學習的關(guān)鍵，有了興趣，學生才會主動探究問題、建構(gòu)學問。

培養(yǎng)學生的科學興趣是教師教學的重要目標，也是增強學生主動探究的關(guān)鍵。學生若對科學具有濃厚的興趣，必然會愛上科學，積極主動地去探究科學。而激發(fā)學生科學興趣的方法有多種，如故事激趣、情境激趣、游戲激趣等，其中以游戲激趣最為高效，游戲教學不僅具有參與性、體驗性，更重要的是遵循了學生的認知規(guī)律，迎合了學生的玩樂心理。愛玩是學生的天性，尤其是稚氣未脫的低年級學生，對游戲更是情有獨鐘，游戲幾乎是他們生活的全部。例如，在教學《磁鐵的吸力》一課時，筆者設(shè)計了多個游戲，像“疊鋼珠”“紙蝴蝶飛起來”等活動，這些游戲都蘊含磁鐵吸力的科學知識，激發(fā)了學生的興趣，讓他們踴躍參與到游戲之中，邊玩邊思，主動探究。

二、問題驅(qū)動，催生好奇心

“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”好奇心是科學知識的源泉，是科學探究的引擎，如果沒有好奇心的驅(qū)動，就不可能產(chǎn)生科學知識與發(fā)明創(chuàng)造。低年級學生對一切新奇的事物充滿好奇，教師可以借助學生的好奇心，激發(fā)他們的科學探究意識。

“疑是思之始，學之端?！睙o論科學探究還是科學發(fā)現(xiàn)，都是從問題和好奇開始。問題是點燃好奇的火種，是科學探究意識的驅(qū)動力。盡管激發(fā)學生探究的方式有許多，如創(chuàng)設(shè)情境、魔術(shù)表演、問題驅(qū)動等，但筆者覺得問題驅(qū)動是最為有效的方式，不僅能點燃學生的思維，引發(fā)學生的思考，而且能催生學生的好奇心，給學生持久的動力，能促使學生主動探究，直至問題的解決。例如，在教學《磁鐵的吸力》一課時，筆者給學生播放了一段《喜羊羊和灰太狼》動畫視頻，同時在故事中融入一個懸疑問題：“喜羊羊遇到危險，能用什么辦法幫助他呢？”“用磁鐵來幫忙。”聰明的學生想到了用磁鐵把掉進水中的鑰匙吸上來。筆者繼續(xù)追問：“為什么想到用磁鐵來幫忙呢？”學生接著說：“因為磁鐵可以吸鐵鑰匙?！蓖ㄟ^這個教例，可以看出當問題與情境的融合時，提高了問題的趣味性，催生了學生的好奇心，激發(fā)了學生的探究意識。

三、實踐體驗，歷練探究心

托·富勒說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐?！睂嵺`是打開知識大門的鑰匙，是獲取知識的法寶，更是培養(yǎng)學生探究意識與探究能力的路徑。因此，教師要設(shè)計豐富的實踐活動，為學生提供探究的機會。

“看容易忘記，做容易理解?！碧骄恳庾R只有在探究過程中培養(yǎng)，如果離開了探究活動，則無法實現(xiàn)。探究式學習要給學生提供探究的材料，讓學生親自去觀察、思考、制作、實驗，在親自實踐中探究理解。例如，在教學《找空氣》一課時，筆者為學生設(shè)計了找空氣、抓空氣的活動，組織學生通過把袋子扎破、放到水里、裝上哨子等實踐活動去證明空氣的存在，學生調(diào)用多種感官，在豐富的實踐體驗中真切地感知到了空氣的存在。

四、賞識評價，潤養(yǎng)自信心

“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！弊孕判目梢灾С謱W生在未知的科學天地中前行，可以幫助學生登上成功的殿堂。

培養(yǎng)自信心是提高學生探究意識的方法，一是給學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們嘗到勝利的喜悅;二是采取賞識評價的手段，潤養(yǎng)他們的自信心。賞識評價通過放大優(yōu)點和長處，對學生進行正面激勵，喚醒學生的自我覺醒，幫助他們重拾自信，使他們擁有強大的自信心。例如，在教學《找空氣》一課時，在探究“怎樣證明空氣從塑料袋的空口跑出來”時，一位平時不善言辭的女生說：“用手擠壓塑料袋，耳朵靠近洞口聽?！惫P者隨即說：“這個辦法不錯，此處應(yīng)該有掌聲！”小女生在熱烈的掌聲中樂開了花，此時的她一定是信心滿滿的，在今后的探究中將無所畏懼，永不退縮，主動探究，勇往直前。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）