立足深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)

施春菊

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在教學(xué)中融入對兒童思維品質(zhì)的提升訓(xùn)練是意義非凡的。本文提出，可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)兒童的思維品質(zhì)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論學(xué)習(xí)，提出問題驅(qū)動、文化對比及情境模擬三點(diǎn)方法，以期在英語教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生自主開展深度學(xué)習(xí)。

一、問題驅(qū)動，激活高階思維

深度學(xué)習(xí)不再停留于知識與技能的淺層，而是思維由低階進(jìn)步到高階的過程。部分教師在小學(xué)英語教學(xué)階段很容易陷入這樣一種誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)生的理解水平與知識儲備不夠，因此將教學(xué)停留在簡單、淺層的知識輸出層面，殊不知這樣的教學(xué)方法機(jī)械又枯燥，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。而問題驅(qū)動法可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，將他們帶入深度學(xué)習(xí)中，進(jìn)而訓(xùn)練他們對比、反思、推理、遷移、批判等一系列的思維能力。

在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學(xué)中，教師圍繞幾個方面展開提問，讓學(xué)生通過信息提取與加工，學(xué)會問題解析與多元表達(dá)：“We have two animal friends. Who are they？ Sam has a new friend. Do you want to know it？ What do you want to know about it？ Whats its name？ Do you have any other questions about it？”以上問題層層遞進(jìn)，學(xué)生可以以問題為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容展開有針對性的閱讀。問題一是前情回顧，幫助學(xué)生調(diào)動記憶、活躍思維;問題二從簡單的提問引發(fā)學(xué)生的初步思考;問題三沒有固定的答案，要求學(xué)生結(jié)合對文本的理解和生活經(jīng)驗(yàn)說出自己的想法;問題四則直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫;問題五則給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在主動探究的過程中激活學(xué)習(xí)動力。

二、文化對比，挖掘思維沖突

語言是一個國家和地區(qū)文化的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓他們在學(xué)習(xí)中認(rèn)識、對比兩種文化之間的異同，既是探索熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)樂趣，又是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生對英語語言環(huán)境及應(yīng)用習(xí)慣有最基本的了解。同時，教師可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，將知識與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而自主發(fā)現(xiàn)中西方文化在多個方面的異同點(diǎn)，并通過歸納找出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師要抓住學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們在思辨的過程中實(shí)現(xiàn)與文本、與內(nèi)心、與他人的深度交流。

譯林版小學(xué)英語教材設(shè)置了專門的文化板塊，其圖文并茂、內(nèi)容豐富，從一些國家的風(fēng)土人情、歷史地理、生活習(xí)慣、行為規(guī)范、傳統(tǒng)風(fēng)俗、文學(xué)藝術(shù)等方面，為學(xué)生進(jìn)行文化背景知識的科普。在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 A party的文化板塊，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方宴會禮儀的異同，培養(yǎng)了學(xué)生文明做客的好習(xí)慣，同時讓學(xué)生進(jìn)一步了解了西方的聚會禮儀。其中，有這樣一種禮儀引起了學(xué)生的疑惑：“When you go to a party， do not arrive too early. You can be a few minutes late.”此時學(xué)生七嘴八舌，有的學(xué)生說：“外國人不是提倡守時嗎，怎么參加聚會還要晚幾分鐘到？”而有的學(xué)生則說：“我覺得讓別人等挺不好的。”針對學(xué)生的困惑，教師揭開了謎底。原來在西方國家，出于禮節(jié)，做客最好不要提早到，因?yàn)榭腿艘o主人家充分的準(zhǔn)備時間。如此，學(xué)生通過一個疑問促發(fā)了深度思考，進(jìn)而進(jìn)行分析、推理，形成了自己的態(tài)度，又在不同的觀點(diǎn)中找到了新的想法與思路。

三、情境模擬，開放多元思維

讓學(xué)生參與課堂，不僅體現(xiàn)在動態(tài)活動中，也體現(xiàn)在靜態(tài)的思考和想象中。教師應(yīng)在課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)思考與交際的情境，給予學(xué)生深度思考的空間。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 Signs的課堂上，教師與學(xué)生共同制作了“No smoking”“No climbing”“Wet floor”等公共標(biāo)志，并將它們張貼在教室的各個角落。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考在公共場所還應(yīng)設(shè)立哪些標(biāo)志。由此，學(xué)生充分調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，紛紛提出了不同的意見，再根據(jù)自己的理解或?qū)懟虍?，靈活表達(dá)。

綜上，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在啟蒙階段為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺，多維度、多渠道幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)，甚至終身的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）