小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題評(píng)講教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

鮑佳怡

解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的主要方式。“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生在解題時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，有的教師是牢騷滿腹，有的教師是冷靜思考，有的教師是耐心評(píng)講。當(dāng)學(xué)生發(fā)生解題錯(cuò)誤時(shí)，筆者會(huì)認(rèn)真分析，精心講評(píng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生解題能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一些錯(cuò)題評(píng)講的經(jīng)驗(yàn)，有“一點(diǎn)突破”“多點(diǎn)發(fā)散”“反面強(qiáng)化”等，現(xiàn)將這些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、專題專攻，一點(diǎn)突破

學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)或質(zhì)量監(jiān)測(cè)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤習(xí)題，教師要進(jìn)行評(píng)講，并要求學(xué)生及時(shí)訂正。有的教師采取先評(píng)講后訂正，有的教師采用先訂正后評(píng)講。優(yōu)秀的教師在錯(cuò)題評(píng)講時(shí)不會(huì)全部包辦，而是引導(dǎo)學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，找到正確的解題方法，讓學(xué)生自己訂正，以提高學(xué)生預(yù)防錯(cuò)誤的意識(shí)，避免不犯相同的錯(cuò)誤。

“專題專攻，一點(diǎn)突破”是數(shù)學(xué)錯(cuò)題評(píng)講時(shí)常用的方法。所謂“專題專攻”，就是指就題講題、專門(mén)研究?！耙稽c(diǎn)突破”即選擇問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)為突破口，來(lái)提高問(wèn)題解決的實(shí)效性。該評(píng)講方法重點(diǎn)明確，可以提高評(píng)講的效果。該方法的要點(diǎn)是準(zhǔn)確把握突破點(diǎn)。我們可以抓住中心句厘清數(shù)量關(guān)系，可以把題目中的關(guān)鍵詞作為突破點(diǎn)，可以從插圖入手突破。例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——從問(wèn)題想起”一課中，筆者在出示了例題之后，讓學(xué)生自主嘗試練習(xí)。其中有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在解答時(shí)沒(méi)有選擇價(jià)錢最貴的運(yùn)動(dòng)服與運(yùn)動(dòng)鞋。筆者邊組織學(xué)生交流邊評(píng)講，在評(píng)講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題想起，指導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)抓住關(guān)鍵詞“最多”去理解，使學(xué)生懂得“剩下的錢最多”必須購(gòu)買價(jià)格最低的商品。學(xué)生恍然大悟，很快地糾正了錯(cuò)誤。

二、借題發(fā)揮，多點(diǎn)發(fā)散

舉一反三是學(xué)生解題的基本功，具有舉一反三能力的學(xué)生能靈活思考，把知識(shí)和方法運(yùn)用到類似的問(wèn)題解決中。為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力，筆者在評(píng)講時(shí)采取“借題發(fā)揮，多點(diǎn)發(fā)散”策略，故意小題大做，引導(dǎo)學(xué)生從一道題的解決中類推到其他類型的題目上，達(dá)到多點(diǎn)發(fā)散、觸類旁通的效果。

借題發(fā)揮旨在一題多變，從一道題的講評(píng)發(fā)散到一類題或者其他類型題目的解決，從某個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)象推到其他問(wèn)題，將正確解法遷移到相關(guān)題目中，以達(dá)到防微杜漸的效果。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”一課中的練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生將“45+5×7”算成了“50×7=350”，學(xué)生顯然把運(yùn)算順序搞錯(cuò)了。筆者在評(píng)講了該題后，借題發(fā)揮，把該題變成“5×7+45”“45-5×7”“（45+5）×7”等題，讓學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行比較，有了充分的發(fā)散性練習(xí)，學(xué)生對(duì)各種運(yùn)算順序有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，反面強(qiáng)化

在解題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且屢次發(fā)生同一類錯(cuò)誤，即便教師三令五申，還是不能糾正錯(cuò)誤，究其原因，是正面講解的效果不夠理想，學(xué)生非但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的癥結(jié)，反而增強(qiáng)了學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)。于是，筆者采取“將錯(cuò)就錯(cuò)，反面強(qiáng)化”的策略，即在評(píng)講錯(cuò)題時(shí)，不講解正確的解答方法，而是故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)暴露錯(cuò)誤過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生糾錯(cuò)的意識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)正確方法，找到正確答案，避免再次發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課中，有的學(xué)生在練習(xí)“比較6/7與7/8的大小”一題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，筆者在評(píng)講該題時(shí)，沒(méi)有用通分或者化小數(shù)的方法講解正確答案，而是故意說(shuō)：“我覺(jué)得6/7>7/8”，學(xué)生反而提出質(zhì)疑：“6/7=48/56，7/8=49/56，因?yàn)?8/56<49/56，所以6/7<7/8?！薄澳愕睦碛煞浅３浞郑磥?lái)是老師做錯(cuò)了，我相信和我一樣錯(cuò)誤的學(xué)生都知道如何訂正了吧！”筆者趁機(jī)讓做錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，掌握算理，正確訂正。

許多教師都害怕學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)，其實(shí)，學(xué)生做錯(cuò)題并非都是壞事，錯(cuò)題正好暴露了學(xué)生的問(wèn)題，有助于教師對(duì)癥下藥，錯(cuò)誤有時(shí)還可以成為一種教學(xué)素材，我們可以在評(píng)講錯(cuò)題時(shí)將原題拓展延伸，將問(wèn)題引向深入。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）