用說理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

吳娟

新課標(biāo)提倡學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于提問，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)課堂要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)說理。說理是指學(xué)生將自己所學(xué)的知識用語言整理后表達(dá)出來。這樣不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，還能在無形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

一、重情境，讓學(xué)生愿說理

要開展小學(xué)數(shù)學(xué)的說理教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，前提條件是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的說理意愿。學(xué)生只有想說，才能夠?qū)⒆约旱乃伎歼^程有理有據(jù)地闡述出來。因此，在教學(xué)中教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的想法。

例如，在講解周長的相關(guān)知識時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“螞蟻賽跑”的童話情境：兩只螞蟻繞著同一片樹葉進(jìn)行“比誰最快”跑步比賽，螞蟻甲在跑步的時(shí)候沿著樹葉跑了一圈，而螞蟻乙則是從樹葉的中間跑了一半才開始圍繞樹葉跑步。比賽結(jié)束之后，裁判宣布乙獲勝。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就提出：“這樣的評判結(jié)果不公平！”筆者追問學(xué)生為什么不公平，學(xué)生在不斷地探討中逐漸對“周長”概念有了清楚的認(rèn)知。教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，問題情境能引發(fā)學(xué)生對問題的思考，讓學(xué)生迸發(fā)出與眾不同的想法，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

二、重氛圍，讓學(xué)生敢說理

在教學(xué)的過程中，有部分性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)自己的想法。因此，教師要營造出輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。

例如，在教學(xué)有關(guān)角的知識時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察不同圖形中角的數(shù)量。當(dāng)班級中的學(xué)生都在對其中一個(gè)圖形進(jìn)行討論時(shí)，一名學(xué)生自言自語道：“這個(gè)形狀就沒有角?。　惫P者觀察到這名學(xué)生發(fā)出的疑問，沒有對學(xué)生的問題置若罔聞，立即認(rèn)真地對學(xué)生講道：“你能提出這樣的想法是有什么原因嗎？那你能告訴老師你的想法嗎？”學(xué)生在教師的指引之下，將自己的想法表達(dá)出來：“角的兩條直線不是都要直的嗎？但是在這個(gè)圖形中，一條線是直的，另一條到上面就變成彎的了，那么它就不是角了?！睂W(xué)生提出的疑問，筆者對他進(jìn)行了表揚(yáng)。與此同時(shí)，另一名學(xué)生回答道：“老師，如果我們把上半部分遮住，它就是角了?！睂W(xué)生經(jīng)過互動(dòng)、交流，對角有了更深的認(rèn)識，學(xué)生在氛圍輕松的課堂上敢于說理，從而構(gòu)建出豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂。

三、重引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說理

對小學(xué)生來說，說理意識與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學(xué)過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生使用對話交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在思辨與說理中進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)說理。在教學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，要幫助學(xué)生提升運(yùn)算能力，準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇各種計(jì)算方式列出算式，最后讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行演算，并闡述這樣算的理由。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以概念為主，教師要注重學(xué)生的觀察、分類、比較等能力的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷“整體感知—建立表象—抽象概括”過程，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊的“認(rèn)識平均分”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“分比薩”活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，能真正理解“平均分”的含義，并自由概述平均分的意義，再利用多種互動(dòng)操作進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生能在動(dòng)手操作、相互交流的過程中深入對平均分的理解，將平均分的本質(zhì)特性與其他概念進(jìn)行區(qū)分，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是先讓學(xué)生對基礎(chǔ)概念與知識進(jìn)行了解并運(yùn)用，繼而將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，巧用說理進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入了解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生說理能力的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不僅要提升教師的教學(xué)水平，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，教師要對學(xué)生的說理能力進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在說理中掌握數(shù)學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（作者單位：福建省福安市坂中中心小學(xué)）