關(guān)于小學(xué)語文線上教學(xué)的有效性探討

黃玲燕

摘要：小學(xué)語文教學(xué)涵蓋了大量的文本內(nèi)容，教師如果不對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ蜁?huì)使教學(xué)缺乏吸引力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線上教學(xué)的過程中，教師要積極對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的處理，使其更加適應(yīng)學(xué)生的思維模式。本文就“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“豐富教學(xué)內(nèi)容”“開展小組合作”三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文線上教學(xué)展開探討，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?線上教學(xué)? ?有效性

線上教學(xué)是指以信息技術(shù)為依托，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)的新型教學(xué)模式。在開展線上教學(xué)的過程中，教師要充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積累線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造有吸引力的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得線上教學(xué)富有趣味性、更加多元化，成為一個(gè)交互式的課堂，從而推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，構(gòu)建趣味線上課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，因此，教師在開展線上教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。通過播放視頻、音頻，教師可以將學(xué)生帶入一個(gè)與現(xiàn)實(shí)類似的情境中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中投入自己的真情實(shí)感，從而加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在《燕子》一文的教學(xué)中，教師可以先利用投屏的方式，為學(xué)生播放一段有關(guān)春天美景的視頻，并配上輕快的音樂，讓學(xué)生盡快進(jìn)入優(yōu)美的情境中。播放完畢后，教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生連麥回答問題，讓學(xué)生說一說自己對(duì)春天的感受，并讓其他學(xué)生將自己的想法以文字或語音的形式發(fā)送到聊天界面中。接下來，教師可以出示一張燕子的圖片，并讓學(xué)生說出燕子的名稱，以此引入課堂主題。最后，教師可以和學(xué)生一起輕聲朗讀第一自然段，并思考該如何讀這一段話，以及如何對(duì)該段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。例如：“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對(duì)/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的/小燕子?！逼渲械摹耙簧碛鹈薄耙粚?duì)翅膀”是對(duì)外形的勾勒，“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”則體現(xiàn)了燕子的活潑機(jī)靈，所以該文段主要描寫了燕子的外形特點(diǎn)。

如此，在線上教學(xué)的過程中，教師通過音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能促使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

二、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元線上課堂

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不足，通常很難通過自己的力量進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。因此，在開展線上課堂的過程中，教師需要對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。教師可以適當(dāng)參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，選取其中的精華部分為學(xué)生進(jìn)行展示，使得課程內(nèi)容更加豐富和完善。

例如，在《火燒云》一文的教學(xué)中，教師可以提問：“大家在日常生活中見過的云的顏色及形狀是什么樣的？”然后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生展示大量的火燒云圖片，并在這個(gè)過程中向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景，豐富科學(xué)知識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。首先，教師可以播放幻燈片并朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考問題：“課文是按照什么順序?qū)懟馃频?？”在教學(xué)完畢后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，開闊學(xué)生的眼界，使得課堂更加多元化，例如，教師可以提問：“在學(xué)習(xí)了這篇文章后，大家一定被火燒云的千變?nèi)f化深深吸引了吧？此時(shí)此刻，大家都想到了些什么呢？”課后，教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集一些有關(guān)大自然的圖片，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，去發(fā)現(xiàn)自然的美、保護(hù)自然的美。如此，在線上教學(xué)的過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生直接呈現(xiàn)有關(guān)課本知識(shí)的海量資源，使課堂內(nèi)容更加豐富和富有層次，從而構(gòu)建多元化的語文線上教學(xué)。

三、開展語文小組合作，構(gòu)建交互式線上課堂

在線上教學(xué)的過程中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式，就是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同方向進(jìn)行探討。它不僅能夠拓寬學(xué)生的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以先利用直播，為學(xué)生展示陶罐和鐵罐這兩種罐子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)陶罐和鐵罐進(jìn)行討論，分別說一說兩者有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。討論完畢后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，為學(xué)生播放陶罐和鐵罐的視頻。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和概括。教師可以提問：“請(qǐng)大家和自己的小組成員探討一下，《陶罐和鐵罐》主要講述了一個(gè)什么故事呢？”教師要先給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，然后與學(xué)生一起進(jìn)行歸納：“在國(guó)王的廚柜里，分別有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐憑著自己堅(jiān)硬、不易碎的特點(diǎn)，經(jīng)?？床黄鹛展蕖⑥陕涮展?。但在若干年之后，陶罐依然完好，鐵罐卻已經(jīng)被腐蝕不見了?！苯酉聛恚處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演的過程中對(duì)陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和把握，并盡可能地將陶罐的謙虛、忍讓和鐵罐的狂妄、傲慢表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，教師可以加入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，和學(xué)生連麥進(jìn)行交流。而后，教師可以將陶罐和鐵罐之間發(fā)生的對(duì)話與若干年之后陶罐和鐵罐的結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：當(dāng)年的陶罐成了有價(jià)值的文物，被永久保存起來，而狂妄自大的鐵罐卻消失得無影無蹤。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的主旨進(jìn)行思考，最后和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：這則寓言將陶罐和鐵罐擬人化，意在告訴人們看待問題要全面，任何事物都有好壞兩個(gè)方面，不能用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，更不能驕傲自滿。如此，在開展小學(xué)語文線上教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，構(gòu)建交互式線上課堂。

總之，在開展線上小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)過程中積累線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)語文線上教學(xué)的高效展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月娥.激發(fā)興趣，點(diǎn)燃動(dòng)力——小學(xué)語文信息化教學(xué)探究[J].科普童話， 2016（36）.

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第三小學(xué)）