“道”“術(shù)”結(jié)合，讓教師教育更走心

張瑛

教師教育的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，其關(guān)鍵是給予教師思想的啟迪和心靈的沖擊，以喚起教師成長(zhǎng)的自覺(jué)和理念的更新。事實(shí)上，這也是教師教育的難點(diǎn)所在。實(shí)踐證明，“道”“術(shù)”結(jié)合的教師教育能夠給予教師深刻影響。“道”，指的是教育的哲學(xué)、規(guī)律、思想;“術(shù)”，指的是教育教學(xué)的技能、方法、知識(shí)。

筆者在對(duì)城區(qū)學(xué)校部分中青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身從事教師教育的實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持“道”“術(shù)”結(jié)合、情理并重，在反思中領(lǐng)悟，在滋養(yǎng)中提升，構(gòu)建“選題精準(zhǔn)，培訓(xùn)透徹，形式靈活，氛圍暖心”的教師教育路徑，能夠促使教師自覺(jué)走上專業(yè)成長(zhǎng)之路，享受職業(yè)成就感和幸福感。

把脈問(wèn)診，因需“傳道”，貼近師心定選題

校本培訓(xùn)主題的選擇，不僅要服務(wù)學(xué)校發(fā)展的需要，促進(jìn)辦學(xué)理念的落實(shí)和辦學(xué)特色的培育，更要滿足教師成長(zhǎng)的需求，兼顧共性和個(gè)性需求。要注意傾聽(tīng)教師心聲，了解教師所思所想，深入分析阻礙教師成長(zhǎng)的“心魔”，明確成因后找準(zhǔn)選題，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)，打通教師成長(zhǎng)的心靈通道。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中年教師目標(biāo)感缺失，自我評(píng)價(jià)偏低，對(duì)工作、生活熱情不高。針對(duì)此情況，學(xué)校開展了“找回自我”心理健康系列培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師打開心門：邀請(qǐng)心理輔導(dǎo)專家到校對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，分類開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)及專題講座，幫助教師調(diào)適心理;開展中華傳統(tǒng)文化講座，從哲學(xué)層面尋根溯源，尋找人生智慧;開設(shè)“做學(xué)生生命中的貴人”“最美的遇見(jiàn)”等主題講座，引導(dǎo)教師探討教育人生的幸福密碼。通過(guò)一系列的培訓(xùn)交流活動(dòng)，教師的心理素質(zhì)得以提升和重構(gòu)，幸福指數(shù)明顯提升。

一位中年女教師在參加一次培訓(xùn)后說(shuō)，她那段時(shí)間由于家事情緒消沉，陷入抑郁，是學(xué)校的那次培訓(xùn)挽救了她，同事分享的一個(gè)小故事讓她豁然開朗，心中的積郁也一掃而空。

像這樣源于教師需求的培訓(xùn)，學(xué)校舉辦了很多，如“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教與學(xué)”“今天，我們?cè)鯓雍图议L(zhǎng)溝通”等專題，既滿足了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，又促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

合力聚焦，深度求解，集思廣益促“悟道”

教師教育需要多方的參與，專家、名師、管理干部及優(yōu)秀教師等對(duì)同一問(wèn)題的解讀呈現(xiàn)不同角度，這些不同角度的解讀能夠構(gòu)建思維、觀念的立方體，使教師對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹深入，甚至?xí)l(fā)出“原來(lái)如此”的慨嘆，產(chǎn)生頓悟和思考。這樣的培訓(xùn)才能真正開闊視野，啟迪智慧，沖擊心靈，催生理念的更新?！罢?qǐng)進(jìn)一個(gè)人，打開一扇門。”在針對(duì)同一專題開展的系列培訓(xùn)中，中原名師、高校教授、教育教學(xué)專家、管理干部輪番登場(chǎng)，和教師就同一問(wèn)題零距離深度交流，碰撞思想，催生智慧，潛移默化地提升教師的認(rèn)知和境界。

例如，針對(duì)“在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)立德樹人”這一問(wèn)題，學(xué)校先后邀請(qǐng)高校教授、中原名師、管理干部等不同領(lǐng)域的專家到校分享，給教師帶來(lái)強(qiáng)大的思想沖擊。在高校教授的解讀中，教師了解到立德樹人根本任務(wù)的背景及重要意義，理解了立德樹人這一概念的發(fā)展及內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)上了高度，行動(dòng)更有自覺(jué)性。在中原名師的心路歷程分享及優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法中，教師被名師積極樂(lè)觀的情緒所感染，也借鑒學(xué)習(xí)到了具體的實(shí)施策略。教育教學(xué)管理干部的分享，又讓教師換位思考，對(duì)日常工作多了些理解和配合。

經(jīng)過(guò)組合式的主題培訓(xùn)，教師對(duì)立德樹人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平都上了一個(gè)臺(tái)階，立足學(xué)科育人的自覺(jué)性和實(shí)踐性顯著增強(qiáng)。在多主體培訓(xùn)中，教師在日常教學(xué)中由于視野狹窄所造成的思維局限得以破除，工作效能顯著提高，學(xué)校的人際關(guān)系更加和諧融洽。

實(shí)中求活，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，修身“明道”重滋養(yǎng)

日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)的教師不但要成為‘教的專家，更要成為‘學(xué)的專家?！苯處熇響?yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，教師教育同樣不能急功近利，需要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，有序?qū)嵤W(xué)校需要做的是根據(jù)教師成長(zhǎng)需要，理出“長(zhǎng)線科目”和當(dāng)務(wù)之急，分類施策，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以“滋養(yǎng)”為主，開展靜悄悄的變革，引導(dǎo)教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣，養(yǎng)出書香氣、文雅氣和大氣。

如教師基本功培訓(xùn)的專題，每期集中1到2次，以自學(xué)為主，以活動(dòng)助推;以教學(xué)為中心的技能研訓(xùn)屬常態(tài)化研修主題，每周1次，學(xué)科組成員輪流執(zhí)教課例，強(qiáng)調(diào)自我反思與同伴互助;有關(guān)師德修養(yǎng)的培訓(xùn)屬教師養(yǎng)成教育范疇，靈活開展，重在情感體驗(yàn)和浸入式學(xué)習(xí)，如觀看電影、舉辦主題演講、征文、聆聽(tīng)報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、情景教學(xué)等;教師綜合素養(yǎng)提升是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，通過(guò)開展系列讀書活動(dòng)、主題座談會(huì)等，在閱讀分享中潤(rùn)心、養(yǎng)心，在主題座談中動(dòng)心、育心。學(xué)校常年開展教師讀經(jīng)典活動(dòng)，分為經(jīng)典誦讀和教育名著閱讀，通過(guò)同讀一本書、讀書打卡、舉辦讀書分享會(huì)、評(píng)選書香教師等措施，營(yíng)造讀書氛圍。

豐富載體，巧搭平臺(tái)，互促共進(jìn)情暖心

上海特級(jí)教師萬(wàn)瑋說(shuō)：“教師的最高境界是教自己?！碑嫾谊惖で嗾f(shuō)：“真正有效的教育是自我教育?！豹?dú)行快，眾行遠(yuǎn)。教師走向自我教育、自我成長(zhǎng)既需要良好氛圍的帶動(dòng)，也需要同伴之間的激勵(lì)與推動(dòng)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建可以豐富學(xué)習(xí)形態(tài)，發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用。同時(shí)，小學(xué)習(xí)單元的設(shè)立，可以增加成員的參與度和學(xué)習(xí)深度，滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)需求。在實(shí)踐中，可通過(guò)成立社團(tuán)、課題組或項(xiàng)目組、教師成長(zhǎng)共同體等，搭建多個(gè)平臺(tái)，讓團(tuán)隊(duì)推動(dòng)成長(zhǎng)，讓教師不再孤單，更有效地解決教育教學(xué)中的個(gè)性化問(wèn)題，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中增進(jìn)教師情誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力和教師歸屬感。

例如，根據(jù)教師興趣愛(ài)好，組建書法、讀書、心理等多個(gè)社團(tuán)，建立微信群，讓志趣相投者進(jìn)行線上線下互動(dòng)交流;同校中青年教師結(jié)成對(duì)子，互促共學(xué);城鄉(xiāng)學(xué)校教師結(jié)為成長(zhǎng)共同體，開展“同讀一本書”“同備一節(jié)課”等主題活動(dòng)。城市教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念和豐富的教育技巧能啟發(fā)農(nóng)村教師，而農(nóng)村教師對(duì)成長(zhǎng)的渴望以及在艱苦條件下對(duì)教育的執(zhí)著堅(jiān)守，也深深感染著城市教師。

基于教師、為了教師、成就教師，這樣“走心”的教師教育深受教師歡迎，必然成為學(xué)校發(fā)展的工作母機(jī)和提升辦學(xué)水平的動(dòng)力源泉。

（責(zé)編 馬孟賢）