讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“玩”出一片天地

宋海鷗

愛(ài)玩是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性，“玩”是學(xué)生接觸世界、認(rèn)知事物最有效的途徑。教師可以嘗試從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)入手，將“玩”融入語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、互為對(duì)話，在情境中營(yíng)造氛圍

閱讀教學(xué)，就是師生圍繞文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程。很多教師將其理解為“師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話”這三個(gè)維度，但這樣的理解程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以創(chuàng)造性地將“玩”融入對(duì)話過(guò)程中，從文本內(nèi)容入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理和運(yùn)用素材。為此，教師可以設(shè)計(jì)“玩”性十足的實(shí)踐活動(dòng)：在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“博物館”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與實(shí)踐。教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生成為講解員，讓他們將自己從文中獲取的知識(shí)及收集的資料，向前來(lái)游覽的“游客”介紹，而“游客”則由班級(jí)中的其他學(xué)生扮演。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)“游客”就自己關(guān)心的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而避免單向的機(jī)械講解，給學(xué)生提供以不同的身份和角色進(jìn)行多維對(duì)話的機(jī)會(huì)。

在上述例子中，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境是形象的，可以幫助學(xué)生將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“玩”的形式，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)輕松、富有成效。

二、實(shí)踐操作，在活動(dòng)中真實(shí)思考

著名的教育家陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)既要有“知”作為基礎(chǔ)，也要有“行”加以強(qiáng)化。因此，教師要在課堂中盡可能地將任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行交流和表達(dá)，促使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文中，作者以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸，描寫了爬山虎一步步向上爬的過(guò)程。很多教師會(huì)組織學(xué)生閱讀并圈畫出文中的動(dòng)詞，感受作者遣詞造句的精妙，但是如此生硬的方式，無(wú)法喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)這樣的形式早就沒(méi)有了新鮮感。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將圈畫出的動(dòng)詞，轉(zhuǎn)化為自己的動(dòng)作，并通過(guò)實(shí)踐的方式加以演示?；顒?dòng)中，教師可以組織相應(yīng)的競(jìng)賽，比如看誰(shuí)的動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的動(dòng)作最熟練，誰(shuí)的動(dòng)作更連貫……

這種以活動(dòng)的方式帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以“玩”的方式融入文本賞析，將文字轉(zhuǎn)化為身體語(yǔ)言，感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙，從而起到較好的教學(xué)效果。

三、角色表演，在體驗(yàn)中表達(dá)感受

在部編版教材中，經(jīng)常有要求學(xué)生就特定文本進(jìn)行“體會(huì)”“感受”的課后習(xí)題。對(duì)待這些習(xí)題，如果教師僅僅要求學(xué)生用書面文字的形式進(jìn)行回答，那么學(xué)生的收獲必然是有限的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，在文本獨(dú)有的情境中體驗(yàn)文中人物的特征，并將自己的體驗(yàn)融入表達(dá)中。

例如，部編版教材中《西門豹治鄴》這篇課文要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，這是一項(xiàng)難度較大的實(shí)踐活動(dòng)。教師如果生硬地布置復(fù)述任務(wù)，那么很多學(xué)生會(huì)手忙腳亂，捉襟見肘。因此，教師不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)為學(xué)生搭建角色表演的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐。比如在“懲治惡人”這一段的教學(xué)中，教師可以分別邀請(qǐng)不同的學(xué)生扮演西門豹、巫婆、新娘和官紳，讓學(xué)生以文中角色的視角體悟文本語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生快速走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演中將自己的理解轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言，并融入動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣，促使學(xué)生不斷加深對(duì)文本的理解。

在角色扮演的活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入體悟，還需要將自己的理解融入角色，最后通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這是一種高度自主化的過(guò)程，可以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

總之，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與“玩”結(jié)合起來(lái)，更新自身的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展提供訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生以更放松、愉悅的狀態(tài)，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正高效地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）