小學語文體驗式閱讀教學策略

許洪建

小學語文教學中的閱讀教學是較為關(guān)鍵的部分。如今，體驗式閱讀作為新型的閱讀方式，得到了教師的一致認可。體驗式閱讀是指調(diào)動學生的耳、腦、手、眼等感官共同參與閱讀活動的一種閱讀方式。在閱讀活動中，學生可以對課文內(nèi)容產(chǎn)生共情，深入體會、理解作者的情感，從而達到較高層次的閱讀教學目的。

一、在游戲互動中體驗文本情節(jié)

柏拉圖曾提出“寓教學于游戲”的主張，提倡采用做游戲的方式促使學生積極學習。在體驗式閱讀教學中，為了讓學生主動閱讀，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計游戲活動，提高學生對課文的體驗感，從而激發(fā)學生的學習興趣。以部編版小學語文二年級下冊的課文《小馬過河》為例，教師可以設(shè)計“小馬如何過河”的互動游戲，提前準備好小馬、馬媽媽、牛伯伯、小松鼠的角色圖片，并將其隨機分發(fā)給學生。在游戲過程中，參加游戲的學生可以自由設(shè)計符合角色的臺詞，同時進行思考：為什么小河忽深忽淺？小馬是怎樣過河的？……像這樣，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，以游戲的形式促使學生體驗小馬過河的全過程，可以帶動學生深入思考，增加學生對日常生活經(jīng)驗的積累，同時促使學生進入文本情境，更好地理解課文。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中體會文本情感

小學生的思維特點會使其對形象、生動且直觀的畫面或情境感興趣，因此，讓學生有身臨其境的直觀體驗，可以激起學生對課文的共情，引發(fā)學生的興趣。

在體驗式閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行情境設(shè)計，讓學生在情境體驗中理解課文。目前，多媒體教學設(shè)備已經(jīng)基本普及，教師可以通過播放視頻、音頻的方式，調(diào)動學生的視覺、聽覺，利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)，從而減少單純的文字解析帶來的枯燥感，同時讓語文知識變得更加形象、生動。以部編版小學語文五年級上冊課文《地震中的父與子》為例，由于學生沒有經(jīng)歷過地震，因此較難理解地震中父子之間的情感。為此，教師可以播放關(guān)于地震救援的視頻，調(diào)動學生的情緒，營造緊張的課堂氣氛，從而使學生感到仿佛自己也在參與救援，期待更多的人得到幫助。視頻結(jié)束后，教師可以利用音頻與朗誦相結(jié)合的方式，營造真實的情境，渲染氛圍，讓學生想象地震中的畫面，從而增強學生對閱讀的情感體驗。

三、在朗誦中提高學生的美學體驗

對小學生而言，培養(yǎng)語感是語文學習的基礎(chǔ)。語感是指迅速地理解、感悟語言文字的能力，是語文水平的重要體現(xiàn)，同時是對語言的一種心理體驗，其具有美學特征，屬于美學活動范疇。在閱讀教學中，采用朗誦的方式可以使學生在感知語言的過程中豐富美學體驗。因此，課文朗誦在體驗式閱讀教學中應(yīng)被重視。尤其是對教材中的詩歌學習來說，朗誦是最有效的閱讀方法。這是因為，詩歌的思維跳躍較強、情節(jié)較少，而朗誦的節(jié)奏鮮明，可以使學生增強對詩歌的情感體驗，有助于學生理解詩歌的含義。以部編版小學語文三年級下冊課文《池子與河流》為例，上課時，教師可以請班上一部分學生進行角色朗誦。該詩歌相對文言文或古詩而言，較為容易理解，學生在朗誦后就大致可以明白詩歌的內(nèi)容：河流長年奔流不息，池子安于一角而懶惰衰退。由此可知，小學語文教材的課文多是作者對自身情感的表達，大聲并有感情地朗誦詩歌，可以讓學生體會文字特有的意境美與精神美。

四、在課外實踐中體會文本新知識

課外實踐與閱讀教學相結(jié)合，更能凸顯閱讀教學的意義。以部編版小學語文一年級下冊課文《四個太陽》為例，在學習了四個太陽可以代表四個季節(jié)后，為了提高學生動手畫畫的能力，教師可以讓學生選擇其中一個太陽畫一幅畫。課后，學生的熱情空前高漲，有的學生畫了一個太陽送給冬天，溫暖小草與大樹;有的學生畫了一個太陽送給秋天，映照碩果累累的果樹和小朋友的笑臉等。學生在完成繪畫作品的過程中，體驗了創(chuàng)作的樂趣，從而激發(fā)出探索文學世界的興趣。

總之，在教學中，教師通過體驗式教學方式，可以增強學生對語文閱讀的興趣，讓學生深入體會文本思想，從而有效達成閱讀教學的目的，提高閱讀教學的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校）