小學(xué)語文拓展閱讀的落點選擇

張宏霞

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生對課文表面的文字進行品讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于課文中的有效語言落點，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點進行課堂設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，實施拓展閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，打造高效的閱讀課堂。

一、基于語言精妙處，引導(dǎo)拓展閱讀

教材文本是傳遞語文知識的重要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)。教師要充分利用教材，通過引導(dǎo)學(xué)生解析文本中的精準(zhǔn)用語和優(yōu)美詞匯，來豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生充分感受文字的美。

例如，在蘇教版五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)中，筆者對林沖和洪教頭這二人交手過招的描寫進行了重點講解。這部分內(nèi)容雖然不多，但是描述得非常精彩。筆者在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行閱讀的同時，為了能讓學(xué)生更好地體會文章的特點，提出了問題：“大家能想象‘火燒天的招式嗎？這一招有多大的力量？有沒有破綻？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，積極開動腦筋，立足課文中的描寫，進行了合理想象。隨后，教師追問道：“文章中描寫林沖使用‘撥草尋蛇一招，這是怎樣的招式？在與洪教頭對打時有沒有優(yōu)勢？”學(xué)生又根據(jù)上下文的招式描寫，深刻領(lǐng)會了“撥草尋蛇”的妙處。在此基礎(chǔ)上，筆者適時讓學(xué)生針對文中展示的兩招，合理推斷當(dāng)時二人的心理活動情況，以及雙方的性格特征。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章角色的個性特點，有利于他們對文章主旨的理解。

從上述例子可以看出，對于一些精彩片段，如果學(xué)生只是囫圇吞棗，就無法體會語言的精妙之處。只有反復(fù)品讀，才能讓學(xué)生在大腦中對這些生動精彩的描寫有全方位的認(rèn)知，從而幫助他們精準(zhǔn)領(lǐng)悟人物的個性，加深對文章的理解。

二、基于閱讀受阻處，引導(dǎo)拓展閱讀

學(xué)習(xí)語文的目的之一，是在理解事物的基礎(chǔ)上，更好地進行表達(dá)。語文教材中有一些適合進行閱讀拓展的素材，教師可以利用這些素材開展閱讀拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服表達(dá)困難，培養(yǎng)語感。

例如，在《家》這篇課文的教學(xué)中，針對學(xué)生無法透徹理解“家”的內(nèi)涵這一情況，教師可以先讓學(xué)生熟讀全文，掌握課文的基本內(nèi)容，從整體上把握文章內(nèi)涵。接著，向?qū)W生展示一些色彩豐富的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想，形成清晰、具體的形象：小鳥在樹林里歡唱，魚兒在清清的河水中自由自在地游。通過這樣的聯(lián)想，可以讓學(xué)生感悟“家”的真諦。

在上面的例子中，教師在學(xué)生的文本閱讀受阻處進行了閱讀拓展，有效促進了學(xué)生對教材文本的理解，從而在這個過程中提升了學(xué)生的語文閱讀能力。

三、基于文本主題處，引導(dǎo)拓展閱讀

每一篇文章都有一個中心主題，這是文章的脊梁，所有的文字都是圍繞這一主題展開的。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在蘇教版小學(xué)四年級語文上冊《普羅米修斯盜火》這一古希臘神話的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀文本，了解文章的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生了解普羅米修斯無私奉獻(xiàn)的精神，教師可以推薦埃斯庫羅斯的劇本《被縛的普羅米修斯》作為課外讀物，輔助閱讀教學(xué)。學(xué)生通過結(jié)合課外閱讀材料和教材課文，不僅加深了對教材文本主題的理解，還開闊了眼界，獲得了更加豐富的閱讀體驗。另外，教師在讓學(xué)生閱讀兩篇文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“宙斯為什么沒有殺害普羅米修斯”這一問題，不斷將學(xué)生的思考引向更深的層次。可見，教師在立足教材文本的基礎(chǔ)上，選取合適的課外材料作為輔助，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

綜上所述，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的語感，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，為今后開展語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師是學(xué)生拓展閱讀的引導(dǎo)者，基于文本有效落點引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，能有效促進學(xué)生提高語言能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)）