小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略

李云

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，“灌輸式”的講解成為一種常態(tài)。這種教學(xué)模式效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留在淺表。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，將新舊知識結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，提高學(xué)生的獨立思考能力，是新時代提倡的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的概念及特點

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，通過主動學(xué)習(xí)和獨立思考，對學(xué)過的知識有更深一層的理解。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相對的，其主要有以下幾個特點。首先，真正理解。學(xué)生只有真正理解和掌握所學(xué)知識，才能夠?qū)χR進行剖析性的學(xué)習(xí)和深層次的思考。其次，知識整合。知識并不是孤立的，它具有生成性和動態(tài)性的特點。再次，學(xué)會反思。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，在接受新知識的時候會有一定難度，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，幫助學(xué)生理解知識。最后，運用知識。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在一定程度上提高知識遷移的能力。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

要開展小學(xué)語文深度教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示形象、直觀的畫面，這樣學(xué)生就能夠在合適的情境中進行探究學(xué)習(xí)，深入掌握語文知識。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師還應(yīng)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，幫助學(xué)生更加扎實地掌握課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)課文《為人民服務(wù)》的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放毛主席在張思德同志的追悼會上發(fā)表的演講。只有把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體的情境中，學(xué)生才能夠更好地理解文章的論點、論據(jù)以及結(jié)論，從而更有層次、有目標(biāo)地深入學(xué)習(xí)。反之，如果不采用情境教學(xué)法，那么學(xué)生就會因為時代背景的不同而難以理解文中人物的做法，以致感到學(xué)習(xí)吃力?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境有助于幫助學(xué)生深層次地理解課文知識，為深度學(xué)習(xí)鋪設(shè)基石。

（二）引導(dǎo)學(xué)生整合知識

要想讓學(xué)生深層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就要引導(dǎo)學(xué)生整合知識，讓學(xué)生在知識整合的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不夠突出，自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)常常停留在較淺的層面。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識整合，讓學(xué)生把本節(jié)課的知識和之前的知識或其他科目的知識結(jié)合起來，進行討論或動手實踐，那么學(xué)生就可以真正掌握所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》這篇課文的時候，教師可以打破學(xué)科的界限，把語文和其他科目結(jié)合起來：可以和科學(xué)實踐結(jié)合，讓學(xué)生調(diào)查、收集水資源的相關(guān)資料;還可以和數(shù)學(xué)知識結(jié)合，讓學(xué)生制作自家用水統(tǒng)計表。通過知識整合，學(xué)生可以分享自己的心得體會，并在這個過程中不斷挖掘知識，進行深度學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。根據(jù)在學(xué)習(xí)過程中是否具有深度思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)可以分為主動探索和被動接受這兩種。主動探索可以讓學(xué)生深入進行知識的挖掘和思考，而被動接受則讓學(xué)習(xí)始終停留在較淺的層面。要想達到深度學(xué)習(xí)的目的，就必須養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《臘八粥》的時候，可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)文章的重點是對臘八粥的喜愛;然后，引導(dǎo)學(xué)生反思“猜粥”和“看粥”的場景描寫，讓學(xué)生對臘八粥的具體形象理解得更深刻;最后，再通過反思作者的寫作手法，體會作者對臘八粥的喜愛之情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)

內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進的作用，如“舉一反三”就是一種遷移。在課堂上，教師對學(xué)生進行內(nèi)外遷移學(xué)習(xí)的訓(xùn)練十分重要。例如，在學(xué)習(xí)課外閱讀《一顆紐扣》的時候，很多學(xué)生把母親為兒子縫紐扣的過程作為學(xué)習(xí)的重點，而沒有理解文中關(guān)于母愛的深層含義。究其原因，是內(nèi)外遷移不夠：從文本角度來看，學(xué)生沒有細(xì)心品讀母親為兒子縫紐扣的部分，這是對內(nèi)遷移不夠;從生活角度來看，學(xué)生沒有把文本知識與生活進行聯(lián)系，這是對外遷移不夠。因此，才會出現(xiàn)理解上的偏差。

總之，深度學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)的方方面面，是一個長期的過程。教師要準(zhǔn)確把握班級的整體情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展深度教學(xué)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)。

（作者單位：安徽省合肥市方橋小學(xué)）