在古詩(shī)詞鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

胡青青

古詩(shī)詞不僅凝聚著古代文人墨客的智慧，而且展現(xiàn)了豐富的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞作品，不僅能繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，更能促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受古人營(yíng)造的意境，進(jìn)而提升想象力。教師要巧妙地挖掘古詩(shī)詞中的空白，引導(dǎo)學(xué)生在想象中提升賞析能力。

一、營(yíng)造意境，敲擊心靈

在賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，若沒(méi)能進(jìn)入作品的意境中，則學(xué)生很難體會(huì)作品獨(dú)有的情感。所以，教師要通過(guò)多媒體課件營(yíng)造視聽(tīng)空間，喚醒學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，促使他們進(jìn)入作品的意境中，再來(lái)說(shuō)說(shuō)作品表達(dá)了什么。這樣一來(lái)，學(xué)生的賞析能力就會(huì)提高。

教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，給他們展示了多媒體課件，讓他們欣賞了北宋范寬的繪畫(huà)作品《溪山行旅圖》。學(xué)生從層層疊疊的山巒中感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)作者展現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。有學(xué)生嘗試表述：“我感覺(jué)自己處于山脈堆疊成的屏障中，看不到遠(yuǎn)處到底是什么地方，只能聽(tīng)見(jiàn)鼓聲從遠(yuǎn)處傳了過(guò)來(lái)，卻不知道哪里有人家。突然，走過(guò)一個(gè)山口，我發(fā)現(xiàn)眼前豁然開(kāi)朗，原來(lái)村子就在前方?！苯處熢俳o學(xué)生展示一些體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的圖片，讓學(xué)生感受“豐年留客足雞豚”的意境。在交流中，學(xué)生進(jìn)入了作品的意境中，體會(huì)到了鄉(xiāng)民的淳樸，仿佛看到了美麗的山水風(fēng)光，同時(shí)感受到了作者意猶未盡的心情。

在借助想象進(jìn)入意境中后，學(xué)生不僅能很快地掌握作品的主要內(nèi)容，更能體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，挖掘作品的主題思想，他們的賞析能力會(huì)有所提高。

二、鏈接史料，拓展空間

在圍繞古詩(shī)詞展開(kāi)想象的時(shí)候，教師可以通過(guò)鏈接史料的方式，讓學(xué)生拓展閱讀一些相關(guān)的文本，促使學(xué)生將自己想象成古人，這樣就能基于知人論世的理論展開(kāi)古詩(shī)詞賞析。

學(xué)習(xí)《觀滄?！泛螅處熃o學(xué)生提供一些史料，讓他們了解作者在何種生活境遇中創(chuàng)作了這首詩(shī)，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演，嘗試將曹操的內(nèi)心感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣能讓他們進(jìn)一步體會(huì)《觀滄?！分须[藏的情感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)是作者在出征得勝之后創(chuàng)作的，作者看到了壯闊的海景后，產(chǎn)生了雄心壯志，他更想為國(guó)效力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在了解了這些之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《觀滄?！?，體會(huì)一下作品中的壯闊胸懷，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)展現(xiàn)的就是曹操本人的性格，也就能更好地感受其中的豁達(dá)之情。此后教師又鼓勵(lì)學(xué)生閱讀曹操創(chuàng)作的其他作品，看看那些作品是否也有相同的特點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式演繹作者的人生。這樣也能起到喚醒學(xué)生想象力的作用，有助于他們更好地賞析古詩(shī)詞作品。

三、抓住支點(diǎn)，填補(bǔ)空白

不少詩(shī)人都會(huì)采用借景抒情、托物言志等寫(xiě)作方法，由于其語(yǔ)言比較含蓄，所以常常留下不少空白之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生以借景抒情等手法為閱讀賞析的支點(diǎn)，嘗試展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想。

《天凈沙·秋思》中列出了不少意象，這些意象結(jié)合在一起組成了游子所看到的場(chǎng)景，展現(xiàn)了漂泊的凄涼心情，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。教師圍繞“借景抒情”這個(gè)支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)補(bǔ)白的活動(dòng)，嘗試找出隱藏在“枯藤老樹(shù)昏鴉”等意象中的情感，并試著用語(yǔ)言表述出來(lái)。如有學(xué)生提出：“枯黃的藤蔓和蒼老的樹(shù)木，不再有當(dāng)年的繁華，就好像作者早就沒(méi)有了當(dāng)初壯行之志，作者當(dāng)時(shí)心中只想著快點(diǎn)回到故鄉(xiāng)。但是那昏鴉的鳴叫卻似乎在嘲笑他的想法……”在補(bǔ)白中，學(xué)生更深刻地體會(huì)到了作者的內(nèi)心。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用補(bǔ)白創(chuàng)作的方法，將自己想象到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生能架設(shè)起從景物到情感的橋梁，更好地體會(huì)作者的心境，進(jìn)而感受詩(shī)詞中豐富的情感。

總之，在古詩(shī)詞鑒賞中培養(yǎng)想象力，學(xué)生能更好地進(jìn)入作品的意境，結(jié)合史料想象作者的生活狀態(tài)，并通過(guò)填補(bǔ)空白等方法體會(huì)作品言有盡而意無(wú)窮的妙處，進(jìn)而提升自主鑒賞古詩(shī)詞的能力。

（作者單位：江西省新余市第一中學(xué)）