我國(guó)教學(xué)資源庫(kù)管理變遷、特征分析與發(fā)展策略

呂延崗 張強(qiáng) 霍平麗

[摘要]為適應(yīng)新發(fā)展時(shí)期下對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的期望和要求，厘清了教學(xué)資源庫(kù)自2010年以來(lái)的發(fā)展脈絡(luò)，將歷程劃分為三個(gè)階段，并從政策和管理層面梳理了變遷過(guò)程。針對(duì)203個(gè)已立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)從建設(shè)主體、用戶群體和專業(yè)分布等方面進(jìn)行了數(shù)據(jù)特征分析和問(wèn)題研究，并從建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)、構(gòu)建寬類型課程體系和滿足廣譜式用戶需求三個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了策略展望。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教學(xué)資源庫(kù);變遷過(guò)程;數(shù)據(jù)特征;1+X證書

[作者簡(jiǎn)介]呂延崗（1982- ），男，河北靈壽人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;張強(qiáng)（1985- ），男，河北新樂(lè)人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;霍平麗（1983- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河北? 石家莊? 050081）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年學(xué)院重點(diǎn)課題項(xiàng)目“職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：20YZ1003）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）04-0050-05

為推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，教育部自2010年開始啟動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)資源庫(kù)）建設(shè)工作。作為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要范式，教學(xué)資源庫(kù)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享發(fā)揮了持續(xù)性、獨(dú)特性和引領(lǐng)性的作用。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”“進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)在新發(fā)展時(shí)期提出了更高的要求。因此，通過(guò)系統(tǒng)梳理和分析教學(xué)資源庫(kù)十年來(lái)的管理變遷過(guò)程和數(shù)據(jù)現(xiàn)狀特征，對(duì)提高教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)用戶群體的應(yīng)用范圍，具有重要的指導(dǎo)意義和推動(dòng)作用。

一、教學(xué)資源庫(kù)的政策和管理變遷

根據(jù)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)和管理需要，教育部每年都制（修）定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的《項(xiàng)目申報(bào)指南》《建設(shè)工作指南》或《建設(shè)工作手冊(cè)》，并逐漸增加了《運(yùn)行平臺(tái)技術(shù)要求》《驗(yàn)收評(píng)議重點(diǎn)和指標(biāo)》等相關(guān)要求，其建設(shè)范圍和平臺(tái)從指令性到開放性選擇，其建設(shè)主體從單一化到多元化轉(zhuǎn)變，其管理模式從粗放型到精細(xì)化轉(zhuǎn)型，其過(guò)程可以分為探索建設(shè)、規(guī)范發(fā)展和深化應(yīng)用三個(gè)階段。通過(guò)系統(tǒng)梳理三個(gè)階段的政策、管理和工作要求，既可以厘清教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展脈絡(luò)和建設(shè)歷程，又可以對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的未來(lái)發(fā)展給予方向指導(dǎo)和路徑依賴。

1.探索建設(shè)階段（2010—2013年）1.0時(shí)代。此階段教學(xué)資源庫(kù)呈現(xiàn)出建設(shè)范圍指令化、建設(shè)平臺(tái)單一化的特征。在此階段的《項(xiàng)目申報(bào)指南》中明確了教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)申報(bào)范圍，由國(guó)家示范（骨干）院校牽頭建設(shè)了27個(gè)教學(xué)資源庫(kù)和1個(gè)數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年，又啟動(dòng)了民族文化傳承子庫(kù)和中職教學(xué)資源庫(kù)等16個(gè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)領(lǐng)域到文化領(lǐng)域、從高職領(lǐng)域到中職領(lǐng)域的拓展和延伸。此階段要求按照“共建共享、邊建邊用”的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)與集成、共享與服務(wù)，明確了用戶和訪問(wèn)量規(guī)模、更新比例等指標(biāo)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等要求。教學(xué)資源庫(kù)作為職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，拉動(dòng)了職業(yè)院校的校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提升了師生信息素養(yǎng)水平。2013年12月，工信部正式向三大運(yùn)營(yíng)商下發(fā)了4G牌照。3G時(shí)代到4G時(shí)代的技術(shù)升級(jí)為教學(xué)資源庫(kù)從PC端向手機(jī)端的推廣應(yīng)用提供了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，也對(duì)應(yīng)用平臺(tái)的移動(dòng)化和學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化提出了建設(shè)要求。

2.規(guī)范發(fā)展階段（2014—2018年）2.0時(shí)代。此階段教學(xué)資源庫(kù)呈現(xiàn)出建設(shè)范圍開放化、建設(shè)主體多元化、建設(shè)管理規(guī)范化的特征，“PC端+手機(jī)端App”成為主要運(yùn)行和應(yīng)用平臺(tái)。此階段的專業(yè)申報(bào)范圍主要面向?qū)I(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域，共立項(xiàng)建設(shè)84個(gè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，出現(xiàn)了“?！！薄靶！蟆薄靶！！讨肝薄靶！！獏f(xié)會(huì)”等不同類型的多元主體合作共建模式;功能定位從“輔教輔學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軐W(xué)、輔教”，強(qiáng)調(diào)用戶可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我提升;組織方式調(diào)整為“自主建設(shè)、省級(jí)統(tǒng)籌、遴選入庫(kù)、擇優(yōu)支持、邊建邊用、驗(yàn)收評(píng)議、持續(xù)應(yīng)用”的方式開展，并在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中專列項(xiàng)目XM-5和XM-6用于統(tǒng)籌推進(jìn)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);允許建設(shè)單位自主選擇教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)，明確了資源應(yīng)用的具體數(shù)據(jù)指標(biāo)，利用項(xiàng)目管理平臺(tái)對(duì)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)數(shù)據(jù)和運(yùn)行效果進(jìn)行監(jiān)控和管理。

3.深化應(yīng)用階段（2019年至今）3.0時(shí)代。此階段教學(xué)資源庫(kù)呈現(xiàn)出數(shù)量增長(zhǎng)爆發(fā)化、功能定位復(fù)合化的特征?！爸袊?guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃）、“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱1+X證書）的相繼啟動(dòng)和實(shí)施，為我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展注入了新的活力，搭建了新的平臺(tái)。教學(xué)資源庫(kù)作為申報(bào)國(guó)家“雙高”計(jì)劃的九項(xiàng)成果之一，是建設(shè)高水平專業(yè)群的重要基礎(chǔ)，其立項(xiàng)數(shù)量在2019年得到爆發(fā)性增長(zhǎng)，達(dá)到76項(xiàng)，占全部立項(xiàng)總數(shù)的37.4%。教育部在2019年《建設(shè)工作手冊(cè)》中的功能定位增加了“服務(wù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)”要求，在建設(shè)內(nèi)容增加了“培訓(xùn)資源”要求，從以教學(xué)為主向教學(xué)培訓(xùn)并舉轉(zhuǎn)型;在組織實(shí)施部分增加了面向國(guó)家1+X證書制度試點(diǎn)工作的資源庫(kù)優(yōu)先入選條件。2019年6月，工信部正式向三大運(yùn)營(yíng)商和中國(guó)廣電發(fā)放5G商用牌照，更高的網(wǎng)絡(luò)速度、更低的網(wǎng)絡(luò)延遲，4G時(shí)代到5G時(shí)代的技術(shù)升級(jí)為教學(xué)資源庫(kù)提供了更廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景、更豐富的用戶群體。

二、教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)狀和特征分析

經(jīng)過(guò)10年的建設(shè)周期（截止到2020年7月1日），據(jù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目管理平臺(tái)與監(jiān)測(cè)系統(tǒng)顯示，教育部共立項(xiàng)建設(shè)了203個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，教學(xué)資源庫(kù)參建院校達(dá)到1157所，標(biāo)準(zhǔn)化課程數(shù)量達(dá)到6197門，素材資源達(dá)到393萬(wàn)條，各類用戶1394萬(wàn)人，總訪問(wèn)量超過(guò)45億人次。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，既可以總結(jié)其建設(shè)現(xiàn)狀和特征，又可以對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。

1.建設(shè)主體仍以職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)參與度相對(duì)較低。近年來(lái)牽頭建設(shè)單位呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，合作共建逐步成為主要模式，尤其是專業(yè)布點(diǎn)開設(shè)較多的教學(xué)資源庫(kù)，更是跨區(qū)域、跨類別多所院校集中優(yōu)勢(shì)力量合作共建，也出現(xiàn)了山東省商業(yè)集團(tuán)有限公司參與市場(chǎng)營(yíng)銷、全國(guó)紡織服裝職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)參與服裝設(shè)計(jì)等多元主體的合作共建模式。通過(guò)對(duì)203個(gè)教學(xué)資源庫(kù)的281個(gè)牽頭單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中，高職院校255所、中職學(xué)校3所、行業(yè)單位（教指委）19個(gè)、企業(yè)單位4個(gè)，職業(yè)院校占比91.8%、行業(yè)企業(yè)單位占比8.2%。參與牽頭建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的大型企業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)企業(yè)數(shù)量偏少，并且存在合作層次不深、不高的問(wèn)題。合作集中在教學(xué)資源庫(kù)的子項(xiàng)目或者課程建設(shè)等方面，頂層設(shè)計(jì)、融入行企標(biāo)準(zhǔn)和共建共享機(jī)制等方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，與企業(yè)緊密相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)類資源、崗位性資源、虛擬化資源的數(shù)量和質(zhì)量都需要進(jìn)一步提高。

2.專業(yè)大類實(shí)現(xiàn)全部覆蓋，1+X證書銜接存在空白點(diǎn)。目前立項(xiàng)建設(shè)的203個(gè)教學(xué)資源庫(kù)已全部覆蓋19個(gè)高職專業(yè)大類，其中布點(diǎn)較多的專業(yè)大類為裝備制造大類、電子信息大類和交通運(yùn)輸大類，數(shù)量均達(dá)到或超過(guò)20個(gè);布點(diǎn)較少的專業(yè)大類為公共服務(wù)與管理大類、公安與司法大類、水利大類和新聞傳播大類，數(shù)量均不足5個(gè)。教育部自2019年先后啟動(dòng)和開展了四個(gè)批次共計(jì)477項(xiàng)1+X證書試點(diǎn)工作（截止到2021年1月1日），1+X證書數(shù)量已超過(guò)教學(xué)資源庫(kù)數(shù)量一倍多，分布各專業(yè)大類與教學(xué)資源庫(kù)形成有效銜接關(guān)系。1+X證書布點(diǎn)最多的專業(yè)大類為電子信息大類、裝備制造大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類和交通運(yùn)輸大類，這與教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)布點(diǎn)結(jié)果高度相似。在公共管理與服務(wù)大類中已開展了母嬰護(hù)理、老年護(hù)理等1+X證書布點(diǎn)，但教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)滯后，目前僅立項(xiàng)建設(shè)了社區(qū)管理與服務(wù)等4個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，家政服務(wù)和社區(qū)康復(fù)等緊缺領(lǐng)域還是空白。

3.用戶群體以師生用戶為主，社會(huì)企業(yè)用戶相對(duì)較少。2020年2月，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動(dòng)的通知》中指出：要“充分發(fā)揮資源庫(kù)‘能學(xué)、輔教功能”“積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量”。從2月1日到7月1日，根據(jù)國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出：學(xué)生用戶從638萬(wàn)人增加到1270萬(wàn)人，增長(zhǎng)率達(dá)199.1%;教師用戶從35萬(wàn)人增加到65萬(wàn)人，增長(zhǎng)率達(dá)185.7%;總訪問(wèn)量從17.9億人次增加到45.5億人次，增長(zhǎng)率達(dá)254.2%。這體現(xiàn)了教學(xué)資源庫(kù)在推廣和應(yīng)用方面還蘊(yùn)藏有巨大潛力，也為職業(yè)院校做好“停課不停教、停課不停學(xué)”工作提供了有效支撐、做出了重要貢獻(xiàn)。但在教學(xué)資源庫(kù)的現(xiàn)有用戶群體中，學(xué)生和教師用戶合計(jì)1335萬(wàn)人，占比達(dá)到95.8%;社會(huì)學(xué)習(xí)者和企業(yè)用戶合計(jì)59萬(wàn)人，占比4.2%。這表明教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)和應(yīng)用主體仍然是職業(yè)院校師生，行業(yè)企業(yè)單位用戶對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的認(rèn)識(shí)度和參與度需要進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)資源庫(kù)的發(fā)展和策略展望

筆者提出教學(xué)資源庫(kù)可以從“高度”“寬度”“廣度”三個(gè)維度進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展。“高度”是指教學(xué)資源庫(kù)的規(guī)劃定位要高、資源質(zhì)量要高，“寬度”是指教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)類型要寬、課程體系要寬，“廣度”是指教學(xué)資源庫(kù)的用戶范圍要廣、應(yīng)用方式要廣。“高度”和“寬度”是“廣度”的運(yùn)行基礎(chǔ)和條件保障，“廣度”是“高度”和“寬度”的應(yīng)然要求和目標(biāo)訴求，三者之間互為支撐、互為約束，形成統(tǒng)一的運(yùn)行整體。

1.激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與力度和內(nèi)生動(dòng)力，多元共建高質(zhì)量教學(xué)資源庫(kù)。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確要求“推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”。

第一，深度對(duì)接企業(yè)崗位需求，提升校企合作層次。教學(xué)資源庫(kù)要以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向和依托建立資源體系，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)培養(yǎng)到職業(yè)提升的“一站式”資源服務(wù)，涵蓋對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“課程性資源”及對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)崗位、典型任務(wù)的“崗位性資源”，并吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素。一方面，加強(qiáng)崗位資源開發(fā)。通過(guò)行業(yè)企業(yè)技術(shù)和管理人員廣泛深入?yún)⑴c資源的開發(fā)與建設(shè)，使教學(xué)和培訓(xùn)資源都源于職業(yè)和崗位需要。能夠現(xiàn)場(chǎng)操作的資源強(qiáng)調(diào)“真崗實(shí)做”完成，無(wú)法重現(xiàn)的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫游戲或VR、AR技術(shù)手段進(jìn)行“虛擬交互”展示。注重行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位文化與資源的滲透融合，讓學(xué)習(xí)用戶通過(guò)資源反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)企業(yè)的工作環(huán)境、工作過(guò)程和工作標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其對(duì)崗位的認(rèn)知。另一方面，優(yōu)化展示分類體系。目前教學(xué)資源庫(kù)多以“專業(yè)—課程—資源”為頁(yè)面入口和邏輯起點(diǎn)，課程下面按照章節(jié)結(jié)構(gòu)或知識(shí)點(diǎn)包含各級(jí)各類教學(xué)資源，不利于企業(yè)用戶和社會(huì)用戶對(duì)特定資源或崗位環(huán)節(jié)的檢索與使用。因此，應(yīng)增加基于“行業(yè)—崗位（職業(yè)）—資源”的展示頁(yè)面和分類體系，這樣既有利于幫助教師和學(xué)生用戶厘清未來(lái)崗位所需的專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也方便企業(yè)和社會(huì)用戶查找崗位所需的操作要點(diǎn)和內(nèi)容知識(shí)，將教學(xué)資源庫(kù)打造成企業(yè)需要的“工具資源庫(kù)”，激發(fā)企業(yè)合作意愿和動(dòng)力。

第二，統(tǒng)一資源建設(shè)和關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)，提升用戶體驗(yàn)質(zhì)量。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作一般由幾所院校牽頭、眾多參建院校和行業(yè)企業(yè)單位共同承擔(dān)，但最后完成的素材資源由于相互協(xié)調(diào)滯后、技術(shù)水平高低和目標(biāo)認(rèn)知差異等原因，其類型和質(zhì)量可能會(huì)存在一定偏差。因此，統(tǒng)一的資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)是資源庫(kù)建設(shè)中必不可少的要求之一。各類資源、各類媒體所呈現(xiàn)的格式和方式應(yīng)達(dá)到一致，尤其是視頻、圖形圖像的格式和大小應(yīng)兼容手機(jī)、平板等移動(dòng)化終端。可以給素材資源增加二維碼標(biāo)識(shí)，支持用戶通過(guò)掃描二維碼直接訪問(wèn)相關(guān)資源，以便于廣泛應(yīng)用與共享?！邦w?；Y源”作為最小單元是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，存在多樣性、關(guān)聯(lián)性和交互性等特點(diǎn)。教育部在2017年的《建設(shè)工作手冊(cè)》中提出，鼓勵(lì)按照《中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)標(biāo)識(shí)符（ISLI）》對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)識(shí)，標(biāo)識(shí)資源的目的并不是改變資源本身的內(nèi)容，而是全面標(biāo)識(shí)資源之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在檢索某一資源時(shí)可以將該資源的關(guān)聯(lián)資源自動(dòng)呈現(xiàn)給用戶，方便用戶學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)可以將用戶在教學(xué)資源庫(kù)中的過(guò)程性操作記錄下來(lái)，從而為自動(dòng)推薦教學(xué)資源、定制教學(xué)計(jì)劃、安排測(cè)試考核等操作提供數(shù)據(jù)支撐。因此，需要構(gòu)建基于ISLI標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源庫(kù)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的資源關(guān)聯(lián)檢索、自主學(xué)習(xí)組課和知識(shí)版權(quán)保護(hù)等目的。

2.服務(wù)教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)用需求，構(gòu)建寬類型專業(yè)課程體系。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)群資源共享的有效途徑，是促進(jìn)1+X證書改革落地的有效手段，因此，教學(xué)資源庫(kù)要服務(wù)專業(yè)群教學(xué)和1+X證書培訓(xùn)需求，推動(dòng)課程體系重構(gòu)和培訓(xùn)資源建設(shè)。

第一，依托專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展需要，重構(gòu)資源庫(kù)課程體系。教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)著眼于服務(wù)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展需要，在產(chǎn)業(yè)鏈上下延伸，淡化素材資源和專業(yè)課程之間的隸屬關(guān)系，將素材資源和專業(yè)群內(nèi)職業(yè)崗位的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)形成積件，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享—核心融通—特色互選”的層級(jí)式、模塊化、寬類型課程群體系。基礎(chǔ)共享課程是專業(yè)群發(fā)展的基石，用來(lái)滿足人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的共性要求。該部分課程的知識(shí)內(nèi)容重合度較高，可統(tǒng)一規(guī)劃為公共基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、職業(yè)基礎(chǔ)類等課程類型。核心融通課程是專業(yè)群發(fā)展的關(guān)鍵，用來(lái)滿足人才培養(yǎng)職業(yè)崗位的核心能力要求。將崗位任務(wù)和項(xiàng)目所需重合度較高的積件單元整合為標(biāo)準(zhǔn)化課程，關(guān)聯(lián)度較小但作用關(guān)鍵的積件單元整合為模塊化課程，實(shí)現(xiàn)核心課程體系的高內(nèi)聚、低耦合。特色互選課程是專業(yè)群發(fā)展的方向，用來(lái)滿足人才培養(yǎng)的就業(yè)能力和多元發(fā)展需求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求及時(shí)更新和開發(fā)典型崗位實(shí)踐項(xiàng)目資源，提供崗位工作的虛擬應(yīng)用場(chǎng)景。

第二，借力1+X證書需求和發(fā)展?jié)摿?，拓寬資源庫(kù)課程體系。教育部在1+X證書試點(diǎn)工作中要求將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，書證融通。一方面，可以將教學(xué)資源庫(kù)拓展成為1+X證書的培訓(xùn)應(yīng)用平臺(tái)。圍繞1+X證書課程體系對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的資源進(jìn)行橫向和縱向的拓展。在橫向上補(bǔ)充和完善證書所缺少的教學(xué)和培訓(xùn)資源，建設(shè)開發(fā)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，拓寬X課程的范圍;在縱向上對(duì)證書的對(duì)應(yīng)職業(yè)技能鑒定課程進(jìn)行深化，分等級(jí)制構(gòu)建初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的培訓(xùn)課程模塊，將教學(xué)資源庫(kù)拓展成為1+X證書的培訓(xùn)應(yīng)用平臺(tái)，提高教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)水平和使用效率。另一方面，對(duì)接1+X證書需求推動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)的立項(xiàng)建設(shè)。對(duì)1+X證書有應(yīng)用需求而沒(méi)有立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，1+X證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可以積極聯(lián)系在國(guó)內(nèi)相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)、有影響力的高職院校，積極申報(bào)并全力參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，快速填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)體系的發(fā)展壯大。

3.完善推廣和應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，滿足廣譜式用戶群體需求。教學(xué)資源庫(kù)的服務(wù)對(duì)象可以分為教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者和企業(yè)員工四類群體，但各用戶群體之間并不是互相隔離或獨(dú)立的關(guān)系，用戶群體可能會(huì)隨著時(shí)間的變化而發(fā)生角色轉(zhuǎn)變。應(yīng)有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)推廣和應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，以滿足不同用戶群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第一，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)培訓(xùn)和宣傳力度，擴(kuò)大用戶規(guī)模。教師用戶作為教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的重要推動(dòng)者和執(zhí)行者，教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用效果優(yōu)劣與教師用戶的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法適合程度有密切關(guān)系。可以采用專題培訓(xùn)或者年會(huì)交流的方式進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)使用培訓(xùn)和教學(xué)研討，搭建相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高教師在教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用方面的水平。學(xué)生用戶是教學(xué)資源庫(kù)的使用主體?？梢詫W(xué)生用戶在教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果與課程期末成績(jī)掛鉤，直接進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定或置換為課程學(xué)分以進(jìn)一步提升學(xué)生的使用意愿。學(xué)生用戶畢業(yè)后可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋怼庇脩?，需要進(jìn)一步梳理該部分用戶的學(xué)習(xí)需求并建設(shè)拓展資源，想方設(shè)法將該部分用戶重新激活為活躍用戶和推廣用戶。“好酒也怕巷子深”，再好的產(chǎn)品如果沒(méi)有推廣和宣傳，其受眾群體也是局限在有限少數(shù)人群中。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和使用單位可以利用公眾號(hào)、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具在行業(yè)協(xié)會(huì)組織和企業(yè)單位中進(jìn)行廣播式宣傳，裂變式增加社會(huì)學(xué)習(xí)者和企業(yè)員工用戶數(shù)量。第二，完善教學(xué)資源庫(kù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)制，增加用戶黏性。用戶學(xué)習(xí)行為包括瀏覽網(wǎng)頁(yè)資源、觀看視頻或動(dòng)畫、參加問(wèn)題討論和考試考核等，可以采用技術(shù)手段跟蹤、記錄和量化用戶學(xué)習(xí)效果，給用戶以數(shù)字化的沖擊和滿足感。按照“得不到的才是好的”心理原則，對(duì)課程或資源進(jìn)行分級(jí)開放，如利用游戲闖關(guān)模式，只有達(dá)到一定級(jí)別才能逐步瀏覽相關(guān)課程或資源。借助教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的智能推薦技術(shù)，根據(jù)用戶的瀏覽和學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)推薦相關(guān)課程或資源，吸引用戶在教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員等“新學(xué)生群體”，高職院?？梢猿浞掷靡呀?jīng)建好的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，發(fā)揮在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的可重復(fù)性和學(xué)習(xí)時(shí)間空間的靈活性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在PC端或手機(jī)App隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試。為提高用戶對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的滿意度，可以分門別類編寫各用戶群體的使用手冊(cè)和宣傳視頻，并及時(shí)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行完善和改進(jìn)，減少用戶群體在使用過(guò)程的問(wèn)題和阻力。

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