應(yīng)用型高校立體式機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

李發(fā)宗

摘 要：針對機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)校教育與社會(huì)需求不很匹配，教學(xué)活動(dòng)單一、順序平面的方式等問題，根據(jù)機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將多種單一、平面排列的教學(xué)活動(dòng)，立體化為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，建立一套“多維立體式”的機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，充分適應(yīng)專業(yè)人才多樣化，教育靈活化的特點(diǎn)，提出多選擇、靈活性、可深可淺的人才體系，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供多方位的育人環(huán)境，為工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供重要的補(bǔ)充，對應(yīng)用型汽車專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;立體式;機(jī)械專業(yè);創(chuàng)新人才

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.050

0 引言

近年來，我國制造業(yè)得到迅猛發(fā)展，機(jī)械相關(guān)產(chǎn)品被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)，滲透到各個(gè)學(xué)科，鑒于機(jī)械學(xué)科的重要性以及各行各業(yè)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)械人才的迫切需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)械專業(yè)人才，成為機(jī)械專業(yè)教育的迫切需求。然而，由于機(jī)械學(xué)科既具有較強(qiáng)的科學(xué)性，以具有較強(qiáng)的工程性，理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，傳統(tǒng)單一、順序、平面化的教學(xué)方式并不適合機(jī)械學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵科技的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)了以智能制造為主的制造業(yè)的深度變革，新的業(yè)態(tài)變革也促使機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新業(yè)態(tài)的挑戰(zhàn)，也對機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更多更新的要求，工程教育也面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，伺待改革探索機(jī)械專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。

鑒于機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)校教育與社會(huì)需求不很匹配，教學(xué)活動(dòng)單一、順序平面的方式等問題，根據(jù)機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將多種單一、平面排列的教學(xué)活動(dòng)，立體化為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，建立一套“多維立體式”的機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，充分適應(yīng)專業(yè)人才多樣化，教育靈活化的特點(diǎn)，提出多選擇、靈活性、可深可淺的人才體系，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供多方位的育人環(huán)境，為工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供重要的補(bǔ)充。

1 應(yīng)用型高校機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究的主要集中在美歐日等發(fā)達(dá)國家，美國高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要做法有以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心的教育理念，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程重視學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)中的主體地位，確立以學(xué)生為中心的理念;二是注重工程教育與人文教育的融合;三是注重課內(nèi)與課外相結(jié)合;四是注重課外研究活動(dòng)的開展。法國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是通過教學(xué)理念、教育方式、課程特色以及專業(yè)教育內(nèi)容等方面來著手的。在教學(xué)理念方法他們秉持國家至上的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)目的是為國家為服務(wù);在教育方式上，強(qiáng)調(diào)理實(shí)融合;在課程特色上，堅(jiān)持“多面性”和“多科性”為特色;在專業(yè)教育的內(nèi)容上，注重知識的復(fù)合，工程知識與人文知識的復(fù)合。德國創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)高校的教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們提出了“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能的創(chuàng)新型人才，這與我國目前推行的產(chǎn)教融合相類似。日本在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要做法有：重視學(xué)生思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)，把制了具有特色的課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的主要目標(biāo)。

隨著我國高等教育的發(fā)展，特別是工程教育的發(fā)展，為此國家提出了創(chuàng)新體系建設(shè)，這對高等學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求，我國的高等學(xué)校層次不一，但各層次高校針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)，通過不同的方式和途徑，均積極開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是以研究型大學(xué)為主的“通識教育”人才培養(yǎng)，這類人才培養(yǎng)倡導(dǎo)“強(qiáng)基礎(chǔ)、泛專業(yè)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，最具代表性的模式是科教融合，將本科教育與研究生教育相結(jié)合，培養(yǎng)研究型的創(chuàng)新人才。二是以學(xué)生學(xué)科競賽為途徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該模式主要是以創(chuàng)新實(shí)踐基地為平臺，開展課外創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。三是創(chuàng)業(yè)型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要是通過校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，國內(nèi)學(xué)校在人才培養(yǎng)的教學(xué)方法上進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐，如研討式、案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，這些方法徹底改變了以往的單一教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處。綜上所述國內(nèi)外對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究范圍廣泛，但是對特定專業(yè)特別是機(jī)械類專業(yè)具體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究偏少。其次，已有的研究對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式上看，大多采用的是單一、順序、平面化的單一維度教學(xué)方式，這并不適合機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，已有的研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究較多，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，特別是多維度立體化的人才培養(yǎng)體系研究較少。已有的研究成果為本課題提供了理論支持，存在的不足則為本課題留下了研究空間。

2 立體式機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

為了培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)人才的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，改革以往傳統(tǒng)的并行式人才培養(yǎng)體系，在明確培養(yǎng)應(yīng)用研究與應(yīng)用實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建機(jī)械人才培養(yǎng)體系框架，主要從教育教學(xué)理念、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)體系以及產(chǎn)教融合等要素來構(gòu)建多維度、立體式的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

在教學(xué)理念方面，對傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)單一的教學(xué)理念進(jìn)行深化與拓展，結(jié)合現(xiàn)代工程教育理念，將行為導(dǎo)向理論、構(gòu)建學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義、情景主義、OBE理念等應(yīng)用到機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中去，形成一種全方位、立體化的教學(xué)理念模式，這種模式既重視學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在專業(yè)課程體上方面，按照課程類別構(gòu)建從公共-基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)核心-綜合等課程平臺，依托課程平臺構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程群，形成三維式的立體化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，依據(jù)多維立體式的教學(xué)理念，提出以實(shí)踐與創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式中，引入案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課程的參與性。在實(shí)踐教學(xué)體系方面，從實(shí)踐場所開放性、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行改革，開放性主要從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)空間以及實(shí)踐教學(xué)時(shí)間三個(gè)方面實(shí)施開放，創(chuàng)新實(shí)踐由創(chuàng)客基地、科研助手、校省國家創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、工程訓(xùn)練大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽和巴哈大賽。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由國家創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、孵化園體驗(yàn)、職場體驗(yàn)、虛擬創(chuàng)業(yè)沙盤以及校級創(chuàng)業(yè)大賽組成。充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方面體驗(yàn)與實(shí)踐。就產(chǎn)業(yè)融合方面，主要從校企協(xié)同教學(xué)、校企共建實(shí)踐基地以及校企協(xié)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。校企協(xié)同教學(xué)主要是共同制定人才培養(yǎng)方案、共同授課、共同編寫教教材、企業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)特色班以及校企創(chuàng)業(yè)課程。校企共建實(shí)踐基地方面，主要是校企共享實(shí)室、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建協(xié)同創(chuàng)新中心、校中廠、校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過產(chǎn)教融合，提升學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。構(gòu)建的立體化的機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

3 結(jié)束語

多個(gè)維度立體式的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)體系，能從根本上解決機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)校教育與社會(huì)需求不很匹配，教學(xué)活動(dòng)單一、順序平面的方式等問題，可以將多種單一、平面排列的教學(xué)活動(dòng)，立體化為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，充分適應(yīng)機(jī)械專業(yè)人才多樣化，教育靈活化的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)體系能為機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)提供多方位的育人環(huán)境，為機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供非常有利的支撐，適應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

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