基于教師引領(lǐng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

武蓬蓬

科學(xué)出版社出版的八年級上冊信息技術(shù)教材第三單元活動(dòng)3《輕輕松松去春游》是利用引導(dǎo)層制作動(dòng)畫。結(jié)合數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，筆者采用情境引領(lǐng)、小試牛刀、拓展延伸、總結(jié)歸納、評價(jià)交流等方式，利用微課、課件等多種輔助方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在逐步“引領(lǐng)”學(xué)習(xí)的過程中，筆者讓學(xué)生掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫的操作技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流合作、知識(shí)分享及自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，并將所學(xué)知識(shí)、技能遷移到同類問題的能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣，真正落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 情境“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂，需要教師創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中思考和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造欲望，并恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問題，最終完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生才能逐漸獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)與未來數(shù)字化生活的思維品質(zhì)和行為能力。在本節(jié)課中，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是“蝴蝶飛舞”。

首先播放“蝴蝶飛舞”視頻，抓住學(xué)生童年追逐嬉戲蝴蝶的情境，將學(xué)生“引”回童年的情境中。教師提出問題：蝴蝶飛舞是什么動(dòng)畫？與上節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)畫又什么區(qū)別？學(xué)生思考：蝴蝶飛舞不是沿直線飛舞，是沒有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。

教師引領(lǐng)：“蝴蝶飛舞是做曲線或不規(guī)則運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起走進(jìn)本節(jié)課——引導(dǎo)層動(dòng)畫，讓動(dòng)畫幫助我們找回童年追逐嬉戲蝴蝶的樂趣！”

● 目標(biāo)“引領(lǐng)”，構(gòu)建整體構(gòu)架

在課堂中，筆者充分利用富有趣味性的活動(dòng)，巧妙地設(shè)置目標(biāo)，把對實(shí)際目標(biāo)的達(dá)成融入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在蝴蝶飛舞的主題活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將總目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生在難度逐步遞增的活動(dòng)中分別實(shí)現(xiàn)。對于一些有難度的目標(biāo)，筆者事先準(zhǔn)備了課件和微課以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，隨著小目標(biāo)的完成，學(xué)生就能輕松地完成總目標(biāo)。

● 過程“引領(lǐng)”，突出數(shù)字化學(xué)習(xí)

在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用數(shù)字化工具和資源解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行數(shù)字化作品創(chuàng)作，而不是簡單地使用軟件，這里重點(diǎn)體現(xiàn)“創(chuàng)”，即在富有個(gè)性的作品中充分展現(xiàn)自己的見解與構(gòu)思。

1.在活動(dòng)中引領(lǐng)

精彩的課堂源于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合學(xué)生生活與實(shí)際，圍繞童年追逐蝴蝶的情境開展活動(dòng)（如下表），在設(shè)計(jì)任務(wù)中融入引導(dǎo)層動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)，通過由簡單到復(fù)雜逐層推進(jìn)的方式，最終讓學(xué)生利用引導(dǎo)層動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)解決蝴蝶飛舞的問題，找到利用引導(dǎo)層動(dòng)畫解決曲線運(yùn)動(dòng)的根本方法。

2.在問題中引領(lǐng)

好的問題比好的答案更重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對掌握的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而理清思路，自我反省。在課堂中對于操作有難度的學(xué)生，教師一定要正確引領(lǐng)他們。一方面，讓他們借助課件、微課進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，修改完善動(dòng)畫。在獨(dú)立思考后還不能解決問題時(shí)再嘗試小組協(xié)作解決問題。此外，當(dāng)問題較為普遍時(shí)，可以讓已經(jīng)制作成功的學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，如在牛刀小試關(guān)卡，讓“小能手”結(jié)合作品中的蝴蝶圖層和引導(dǎo)層重點(diǎn)講解一下如何添加引導(dǎo)層和繪制引導(dǎo)線。講解分析結(jié)束后，讓學(xué)生再次完善自己的作品。

3.在思考中引領(lǐng)

在活動(dòng)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，引發(fā)學(xué)生積極有效地進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容找出答案，促使學(xué)生思維更嚴(yán)謹(jǐn)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、深度思考、系統(tǒng)思考的能力，以及將所學(xué)知識(shí)技能遷移到類似問題解決中的能力。

在課堂上，筆者提出了一些的問題引發(fā)學(xué)生思考。例如，①根據(jù)引導(dǎo)層動(dòng)畫的概念，你認(rèn)為引導(dǎo)層動(dòng)畫可以完成哪些動(dòng)畫的制作呢？②要讓蝴蝶按照你給的路徑運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該需要幾條引導(dǎo)線？除過鉛筆工具以外，還可以用什么工具繪制引導(dǎo)線呢？引導(dǎo)線有什么要求？什么樣的曲線都可以是引導(dǎo)線嗎？③通過補(bǔ)間動(dòng)畫的屬性面板進(jìn)行調(diào)整，除了可以勾選“調(diào)整到路徑”，還可以進(jìn)行哪些設(shè)置？④引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層的位置關(guān)系是怎樣的？⑤引導(dǎo)線在最終生成動(dòng)畫時(shí)，可以看見嗎？

通過引領(lǐng)學(xué)生思考這些難易適中的問題，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中尋求答案，促進(jìn)學(xué)生不斷地將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“內(nèi)在發(fā)展水平”，不斷地創(chuàng)造更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。

● 總結(jié)“引領(lǐng)”，思辨歸納內(nèi)涵

在學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考，總結(jié)出制作引導(dǎo)層動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，促成可持續(xù)的學(xué)習(xí)。

1.剖析總結(jié)常見錯(cuò)誤案例

學(xué)生在操作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，課堂上教師列舉出幾個(gè)容易出問題的案例，讓學(xué)生根據(jù)圖片分析、查找問題并找到糾錯(cuò)方法，下面是學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)畫的截圖。

錯(cuò)誤1：“引導(dǎo)層”應(yīng)該建立在蝴蝶圖層的上方，而不是下方（如圖1）。

錯(cuò)誤2：引導(dǎo)層設(shè)置成功的標(biāo)志應(yīng)該是蝴蝶圖層向右縮進(jìn)，出現(xiàn)這種問題，需要重新添加引導(dǎo)層，繪制引導(dǎo)層線路（如圖2）。

錯(cuò)誤3：引領(lǐng)學(xué)生觀察蝴蝶圖層是一條虛線，再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蝴蝶圖層最后一幀是空心，代表這是空白關(guān)鍵幀，那是什么原因?qū)е碌哪?？是因?yàn)樽詈笠粠瑳]有將蝴蝶拖到舞臺(tái)中（如圖3）。

錯(cuò)誤4：引導(dǎo)線不僅不閉合、不間斷，而且轉(zhuǎn)折處的線條彎轉(zhuǎn)不宜過急、過多，否則引導(dǎo)層動(dòng)畫無法準(zhǔn)確判定對象的運(yùn)動(dòng)路線（如圖4）。

錯(cuò)誤5：蝴蝶元件的中心點(diǎn)沒有吸附到引導(dǎo)線上，必須將蝴蝶元件的中心點(diǎn)拖動(dòng)到引導(dǎo)線上，運(yùn)動(dòng)對象才能沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)（如圖5）。

2.歸納總結(jié)

教師糾正錯(cuò)誤后，要進(jìn)一步分析引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作步驟，讓學(xué)生掌握正確的操作方法。針對錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出制作引導(dǎo)層動(dòng)畫時(shí)需要的常用解決方案。學(xué)生通過合作探究，逐步攻破操作難點(diǎn)，思路徹底展開，主要有以下幾點(diǎn)：①元件中心點(diǎn)要吸附在引導(dǎo)線的兩個(gè)端點(diǎn)上;②元件的中心點(diǎn)是可以調(diào)整的，先選中元件，再點(diǎn)擊“任意變形工具”，把鼠標(biāo)移動(dòng)到元件的中心點(diǎn)上，拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以調(diào)整其位置;③用鉛筆工具畫引導(dǎo)線時(shí)，可以勾選“平滑”此時(shí)繪制的線條被自動(dòng)平滑處理或“墨水”模式此時(shí)繪制的線條接近手繪，也有很小的抖動(dòng);④引導(dǎo)線不能是封閉的曲線，要有起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的線條必須是連續(xù)的、平滑的;⑤引導(dǎo)線在最終生成的動(dòng)畫中是不可見的，若要“顯示”出來，可以新建圖層，將引導(dǎo)線復(fù)制到該圖層，這樣引導(dǎo)線就可以“顯示”出來了。

● 評價(jià)“引領(lǐng)”，分享交流成果

除了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成對完成的作品及時(shí)總結(jié)、交流評價(jià)的習(xí)慣。筆者在教學(xué)中常常會(huì)設(shè)置一些能讓學(xué)生知識(shí)得到升華的環(huán)節(jié)。

1.進(jìn)階探究，掌握技能

學(xué)生通過自主探究、組內(nèi)合作、組間競爭的方式，進(jìn)階難度逐漸遞增的各個(gè)關(guān)卡，在進(jìn)階的過程中，逐步掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2.作品評價(jià)，交流展示

在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作品的閃光點(diǎn)，如有的同學(xué)可以自己繪制蝴蝶、背景，有的同學(xué)會(huì)多路徑繪制引導(dǎo)層等。在交流展示環(huán)節(jié)，讓各小組依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評出本組最喜愛的作品，全班學(xué)生共同分享，并提出意見與建議。

3.拓展訓(xùn)練，鞏固提升

通過“學(xué)一學(xué)”“練一練”“考一考”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在激烈的競爭中，鞏固并強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

4.知識(shí)延伸，情感升華

教師把學(xué)生再次帶進(jìn)童年的美好回憶中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在課后利用所學(xué)知識(shí)，確定主題，設(shè)計(jì)制作引導(dǎo)層動(dòng)畫，達(dá)到對知識(shí)的升華。

總之，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)下，更要重視教師引領(lǐng)的作用，讓它成為學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的指南針，將圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)為圍繞情境，將關(guān)注工具變?yōu)殛P(guān)注技術(shù)，將模仿訓(xùn)練變?yōu)閭€(gè)性化創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生始終擁有有效的、有意義的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。