新疆地區(qū)高等教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

□文/盧 興

（塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 新疆·阿拉爾）

［提要］本文以高等教育投入對(duì)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對(duì)象，選取1999～2018年高等教育投入與新疆地區(qū)GDP的數(shù)據(jù)，運(yùn)用單位根檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型以及格蘭杰檢驗(yàn)，對(duì)高等教育投入與新疆地區(qū)GDP之間的長(zhǎng)期均衡和短期波動(dòng)情況，以及它們之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析研究。得出以下結(jié)論：高等教育投入與新疆地區(qū)GDP在長(zhǎng)期內(nèi)存在穩(wěn)定的均衡關(guān)系，但在短期內(nèi)會(huì)有波動(dòng)；高等教育投入與新疆地區(qū)生產(chǎn)總值之間有雙向因果關(guān)系，高等教育投入是新疆地區(qū)GDP變化的原因，新疆地區(qū)GDP是高等教育投入產(chǎn)生的結(jié)果。

改革開放以來，中國(guó)教育投入實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。2019年，國(guó)家財(cái)政教育基金占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例連續(xù)五年保持在4%以上。中國(guó)高等教育發(fā)展迅速，高等教育機(jī)會(huì)也大大增加。新疆屬于少數(shù)民族自治區(qū)域，經(jīng)濟(jì)與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，要縮短新疆地區(qū)與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)差距，就應(yīng)該將發(fā)展教育放在前列位置。同時(shí)，新疆地區(qū)的教育發(fā)展不能簡(jiǎn)單模仿其他地區(qū)的模式，而應(yīng)該因地適宜地分析高等教育投入對(duì)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。因此，新疆地區(qū)少數(shù)民族高等教育投入和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

在高等教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究上，大多數(shù)學(xué)者采用的研究方法主要有協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、哈羅德—多馬經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型、聚類分析的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法等。王立軍采用格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)，協(xié)整檢驗(yàn)等定量分析方法，Harold-Doma經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法——聚類分析，研究了中國(guó)教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，分析了我國(guó)關(guān)于教育投入方面的地區(qū)差距，研究了教育投入對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，分析了中國(guó)種種教育投入地域差距現(xiàn)象的原因，并提出了相應(yīng)的建議；田園運(yùn)用了菲德模型的構(gòu)造思想，構(gòu)建了教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的測(cè)度模型，通過計(jì)算新疆教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，分析了新疆教育投入存在的問題，進(jìn)而提出相關(guān)政策及建議；楊多利運(yùn)用單位根檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)等分析方法，對(duì)教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作出了實(shí)證分析，分析了教育投入對(duì)新疆經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，分析了導(dǎo)致新疆產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡的因素，根據(jù)新疆教育投入的基本現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的政策建議。

本文結(jié)合描述性統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析，對(duì)高等教育投入對(duì)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。在研究時(shí)段的選擇上，本文選取了1999～2018年作為樣本區(qū)間，并且借助Eviews6.0軟件運(yùn)用協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型以及格蘭杰因果檢驗(yàn)對(duì)于高等教育投入對(duì)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響做了實(shí)證分析研究。在非平穩(wěn)條件下，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)以及格蘭杰因果檢驗(yàn)毫無意義，為此，本文在進(jìn)行實(shí)證分析的時(shí)候，先對(duì)數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性進(jìn)行了檢驗(yàn)，然后對(duì)得出平穩(wěn)序列進(jìn)行了協(xié)整檢驗(yàn)和格蘭杰因果檢驗(yàn)。

一、新疆地區(qū)生產(chǎn)總值與教育投入現(xiàn)狀

自改革開放以來，新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，呈遞增趨勢(shì)。從圖1可以看出，新疆地區(qū)的GDP從1999年的1，163.17億元增加到2018年的12，199.08億元，增加了10倍之多。通過對(duì)新疆地區(qū)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)率分析可知，自1999年以來，新疆地區(qū)生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)率均在8%以上（除2008年、2014年和2015年），且年平均增長(zhǎng)率達(dá)到了13.36%，其增速高于全國(guó)同期平均水平，反映了近年來新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好勢(shì)頭。

通過分析新疆少數(shù)民族地區(qū)高等教育經(jīng)費(fèi)投入情況可知，1999～2018年新疆少數(shù)民族地區(qū)的高等教育經(jīng)費(fèi)投入整體保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，每年的增長(zhǎng)率都在6%以上（除2011年和2014年），且平均增長(zhǎng)率達(dá)到了13.27%，基本與新疆地區(qū)GDP的年平均增長(zhǎng)率保持一致。近年來，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，特別是民族地區(qū)的教育，其高等教育經(jīng)費(fèi)的投入持續(xù)增加，尤其是在2010年，投資力度迅速加大。新疆地區(qū)作為發(fā)展相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)，國(guó)家對(duì)新疆地區(qū)少數(shù)民族高等教育投入也在持續(xù)增加。（圖1）

二、新疆地區(qū)教育投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)分析

（一）數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)。由于時(shí)間序列數(shù)據(jù)大多都是不平穩(wěn)數(shù)據(jù)，需要檢驗(yàn)其平穩(wěn)性，如果直接使用，可能會(huì)出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，導(dǎo)致所得結(jié)論并不真實(shí)。因此，先采用ADF的檢驗(yàn)方法，對(duì)1999～2018年新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和高等教育投入（EI）分別進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。（表1）

從表1可以看出，新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和高等教育投入（EI）的t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值大于5%顯著性水平下的臨界值，且P值大于0.05從而不能拒絕原假設(shè)，表明新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和教育投入（EI）序列存在單位根，是非平穩(wěn)序列。接著對(duì)原數(shù)據(jù)分別進(jìn)行一階和二階差分，結(jié)果顯示在二階差分后的t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值小于5%顯著性水平下的臨界值，且P值小于0.05，表明二階差分序列已消除單位根，即新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和教育投入（EI）在二階差分后是平穩(wěn)序列。

（二）協(xié)整檢驗(yàn)。協(xié)整檢驗(yàn)是基于回歸殘差的協(xié)整檢驗(yàn)，也叫EG兩步法檢驗(yàn)。本文采用此方法來檢驗(yàn)新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）與教育投入（EI）之間是否具有協(xié)整關(guān)系。得到的估計(jì)方程式為：

將上面OLS回歸得到的殘差序列Resid命名為新序列et，然后對(duì)et進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，得到結(jié)果如表2所示。（表2）

從表2中，可以發(fā)現(xiàn)在5%的顯著性水平下，t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值為-3.508608小于臨界值-1.961409，且P值0.0015＜0.05，表明已是平穩(wěn)序列，說明新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和教育投入（EI）之間確實(shí)有協(xié)整關(guān)系。

然而，回歸模型中得出的DW值有點(diǎn)偏低，在α=0.05的顯著性水平下，查DW統(tǒng)計(jì)表可知，dL=1.427，dU=1.535，而模型中的DW＜dL，表明存在正自相關(guān)，因此，使用廣義差分法來解決該問題。

由此得到的ρ只是一個(gè)粗略結(jié)果，為了使得到的ρ的精確度更高一些，本文采用科克倫-奧科特迭代法做廣義差分回歸，采用Eviews6.0，得到的估計(jì)結(jié)果如下所示：

由上面估計(jì)結(jié)果可以看出，在α=0.05的顯著水平下，查DW統(tǒng)計(jì)表可知，dL=1.364，dU=1.590，估計(jì)模型中的dL＜DW＜4-dU，表明已消除正自相關(guān)，其他指標(biāo)也均達(dá)到理想水平。

（三）誤差修正模型。雖然兩者存在長(zhǎng)期均衡關(guān)系，但短期內(nèi)可能因國(guó)家政策、教育投入等因素會(huì)有波動(dòng)，為了增強(qiáng)模型的精確度，可以把協(xié)整回歸方程（1）中的誤差項(xiàng)e看成均衡誤差，通過建立誤差修正模型把新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）的短期波動(dòng)與長(zhǎng)期均衡聯(lián)系起來。誤差修正模型的結(jié)構(gòu)如下：

在Eviews6.0中，生成新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）和教育投入（EI）的差分序列：

圖1 1999～2018年新疆地區(qū)GDP與高等教育投入趨勢(shì)圖

以DDGDP作為被解釋變量，以DDEI作為解釋變量，估計(jì)回歸方程為：

上面估計(jì)結(jié)果表明，新疆地區(qū)生產(chǎn)總值的變化不僅取決于教育投入總量的變化，而且還取決于上一期新疆地區(qū)生產(chǎn)總值對(duì)均衡水平的偏差，誤差項(xiàng)et-1的系數(shù)-0.169768，體現(xiàn)了對(duì)偏離程度的修正能力的大小，表明上一期新疆地區(qū)生產(chǎn)總值相對(duì)長(zhǎng)期均衡點(diǎn)來說，往上偏了。因此，本期要以0.169768修正能力對(duì)其進(jìn)行修正。

（四）格蘭杰因果。協(xié)整檢驗(yàn)說明了新疆地區(qū)生產(chǎn)總值和教育投入之間存在協(xié)整關(guān)系，但沒有給出它們之間是否存在因果關(guān)系及因果關(guān)系的方向如何，為此采用格蘭杰因果檢驗(yàn)。格蘭杰因果檢驗(yàn)的基本思想是，對(duì)于時(shí)間序列變量X和Y，如果X是Y變化的原因，則X的變化應(yīng)該發(fā)生在Y之前，X的過去值應(yīng)該有助于預(yù)測(cè)Y的未來值。通過Eviews6.0對(duì)新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（Y）和教育投入（X）進(jìn)行格蘭杰因果檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。（表3）

通過表3可以看出，Y對(duì)X不存在格蘭杰因果關(guān)系的F統(tǒng)計(jì)量為0.3135，X對(duì)Y不存在格蘭杰因果關(guān)系的F統(tǒng)計(jì)量為0.3289。所以，表明新疆地區(qū)生產(chǎn)總值和教育投入之間存在雙向的因果關(guān)系。即教育投入是拉動(dòng)新疆地區(qū)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的原因，而新疆地區(qū)生產(chǎn)總值也是教育投入增長(zhǎng)的原因。

三、結(jié)論

表1 ADF的單位根檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

表2 ADF的單位根檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

表3新疆地區(qū)生產(chǎn)總值（Y）和教育投入（X）的格蘭杰因果檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

（一）結(jié)論。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)高等教育投入總量也在發(fā)生變化，呈遞增趨勢(shì)。新疆地區(qū)的GDP從1999年1，163.17億元增加到2018年的12，199.08億元，增加了10倍之多。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與新疆地區(qū)生產(chǎn)總值的變化趨勢(shì)基本相似，受2008年美國(guó)次貸危機(jī)影響，國(guó)內(nèi)投資熱情大大降低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所減緩，GDP增長(zhǎng)較緩慢，近幾年來，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與新疆地區(qū)保持著平穩(wěn)增長(zhǎng)速度。從短期來看，不會(huì)有太大波動(dòng)。

近年來，新疆地區(qū)少數(shù)民族高等教育投入總量有很大提高，但新疆地區(qū)高校與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比仍然存在差距；新疆地區(qū)高等教育發(fā)展速度和力度與全國(guó)平均水平相比也存在著差距；新疆地區(qū)對(duì)于優(yōu)秀教師的吸引也較少，教師資源流失較嚴(yán)重，所以新疆地區(qū)要大力發(fā)展高等教育，就要有更多的優(yōu)惠政策作為發(fā)展支撐，才能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，有利于新疆地區(qū)教育的發(fā)展。同時(shí)，教育的發(fā)展可以更好地帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

通過分析高等教育投入對(duì)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，可以得出近幾年新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)有了快速發(fā)展，進(jìn)而人們的生活質(zhì)量也有了一定提高。但是把新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的平均水平比較來看，新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于落后地位。

高等教育投入與新疆地區(qū)的GDP在長(zhǎng)期內(nèi)存在穩(wěn)定均衡關(guān)系，但在短期內(nèi)會(huì)有波動(dòng)，當(dāng)短期波動(dòng)偏離長(zhǎng)期均衡時(shí)，高等教育投入對(duì)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的修正力度達(dá)到了0.169768。格蘭杰因果檢驗(yàn)表明，高等教育投入與新疆地區(qū)生產(chǎn)總值之間有雙向因果關(guān)系，高等教育投入是新疆地區(qū)GDP變化的原因，新疆地區(qū)GDP是高等教育投入產(chǎn)生的結(jié)果。

（二）建議

1、不斷加大對(duì)新疆地區(qū)教育的投入，特別是加大對(duì)高?？蒲械耐度?，培養(yǎng)符合新疆地區(qū)發(fā)展要求的高端人才。從新疆地區(qū)生產(chǎn)總值與高等教育投入的增長(zhǎng)對(duì)比圖可知，高等教育投入，雖然每年都有遞增，但是其遞增速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于新疆地區(qū)生產(chǎn)總值的速度，為了能更好更快地發(fā)展高等教育，應(yīng)提高高等教育在生產(chǎn)總值中的比重。

2、提高高等教育投入在教育投入中的比重，提高高等教育預(yù)算的人均支出，實(shí)現(xiàn)高于全國(guó)平均水平的支出。對(duì)于我國(guó)新疆地區(qū)教育現(xiàn)狀而言，很有必要加大對(duì)高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)中的比重，有助于進(jìn)一步推動(dòng)高新技術(shù)的研發(fā)，為培養(yǎng)新疆地區(qū)本土高端人才隊(duì)伍提供基礎(chǔ)條件。

3、加大中央財(cái)政支持新疆少數(shù)民族地區(qū)高等教育事業(yè)的發(fā)展力度，增加各類專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)建設(shè)有區(qū)域特色的高水平大學(xué)。新疆地區(qū)屬于少數(shù)民族聚居區(qū)域，介于特殊的地理和人文環(huán)境，該區(qū)域的高等教育發(fā)展非常不平衡，中央財(cái)政應(yīng)不斷加大對(duì)新疆困難地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)的支持力度，推動(dòng)民族地區(qū)高等教育發(fā)展，進(jìn)一步提升區(qū)域特色高等院校建設(shè)水平。