疫情背景下免疫學(xué)在線教學(xué)的思考①

劉 琪 王建國(guó) 郭 羽 賈 璐 李保珍 郝慧琴

(山西中醫(yī)藥大學(xué)，晉中 030619)

教育部要求做好高校新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作，在疫情防控期間做到“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]。這項(xiàng)要求體現(xiàn)了教育部門(mén)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，把廣大師生的生命安全擺在首位，同時(shí)采取措施保障教育成效和教育秩序。身處快速發(fā)展的社會(huì)中，教師和學(xué)生都習(xí)慣了高速競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，這次疫情卻為整個(gè)社會(huì)按下了暫停鍵，同時(shí)賦予了高校教師教育反思的機(jī)會(huì)。如何適應(yīng)并掌控這種教育新樣態(tài)是擺在高校教師面前的新問(wèn)題。教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，把握其中規(guī)律，才能解決問(wèn)題。山西中醫(yī)藥大學(xué)微免課程組全體教師在充分理解新學(xué)期學(xué)校教學(xué)工作整體部署的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展線上會(huì)議討論，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)將教師團(tuán)隊(duì)在線教學(xué)過(guò)程中的一些思考與同道切磋共勉。

1 實(shí)施背景

2020年2月12日，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)上在表示，教育部推出22個(gè)線上課程平臺(tái)，2.4萬(wàn)門(mén)課程，經(jīng)過(guò)精心地組織、培育、遴選，有質(zhì)量保障[1]。按照推遲開(kāi)學(xué)、不停教學(xué)的特殊情境，各高校開(kāi)設(shè)必修課網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的新模式。山西中醫(yī)藥大學(xué)落實(shí)以師生的生命安全與身體健康為第一位的原則進(jìn)行教學(xué)工作安排，為課程在線建設(shè)提供了制度保障和組織保障。微免課程組承擔(dān)免疫學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)課程，自2020年2月開(kāi)始，在針灸推拿學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通結(jié)合微信群、QQ群開(kāi)展線上教學(xué)。

2 在線教學(xué)實(shí)踐中的策略思考

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)深層次在線學(xué)習(xí)進(jìn)程 促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)，教師可以從情感層面、行為層面和認(rèn)知層面3方面進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。提高情感層面的深層次學(xué)習(xí)，可應(yīng)用聯(lián)系策略、參與策略和激勵(lì)策略達(dá)到提高在線學(xué)習(xí)自主性的目的，如投票、答疑活動(dòng)、作業(yè)展示。提高行為層面的深層次學(xué)習(xí)，注重反饋策略和交互策略的應(yīng)用，提高在線課程學(xué)習(xí)參與的廣度、深度和頻率，如探究性教學(xué)和在線輔導(dǎo)。提高認(rèn)知層面的深層次學(xué)習(xí)，加強(qiáng)問(wèn)題策略、重組策略和拓展策略的體現(xiàn)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如在線教學(xué)資源探索活動(dòng)、思維導(dǎo)圖總結(jié)等。見(jiàn)表1。

表1 在線深層次學(xué)習(xí)策略

通過(guò)建立多元化在線互動(dòng)模式，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)學(xué)者和伴學(xué)者。導(dǎo)學(xué)者不僅要給學(xué)生授課，更重要的是能夠指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用線上資源有效地完成自學(xué)。教師提供引領(lǐng)、輔導(dǎo)、答疑等服務(wù)，主要在線上課堂的溝通中提出問(wèn)題，組織探究。山西中醫(yī)藥大學(xué)與超星公司積極合作，獲得了良好的平臺(tái)支持。微免課程組在構(gòu)建線上課程時(shí)注重豐富教學(xué)內(nèi)容、完善課堂組織、鏈接學(xué)習(xí)資源、實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果反饋各個(gè)環(huán)節(jié)，做好線上教學(xué)服務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)采用提前錄課，上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端和電腦端均可觀看教學(xué)視頻，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師在課前下發(fā)電子版教材、布置任務(wù)清單，引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)；線上課堂采用同步課堂、直播、問(wèn)卷、討論等方式交流、答疑；課后發(fā)布測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)[3]。教師通過(guò)平臺(tái)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)記錄做出合理的教學(xué)決策。

在線教學(xué)和學(xué)習(xí)方式打破時(shí)空局限，有利于加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)、進(jìn)度，通過(guò)學(xué)習(xí)通群聊、微信群發(fā)放問(wèn)卷等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題，定期在線上評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)。教師團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)查看學(xué)生在線課堂互動(dòng)參與度、課程音視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)試正確率、討論參與度、課程訪問(wèn)次數(shù)等作為在線學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的主要參考依據(jù)，并確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的在線課程積分獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)在線學(xué)習(xí)的重視程度。

此外，充分應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的教學(xué)改革成果，在線上課程中繼續(xù)貫穿實(shí)施。這次線上教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖法進(jìn)行小結(jié)，加深知識(shí)點(diǎn)的縱向理解，對(duì)易混淆概念橫向比較[4]。以免疫學(xué)中的《免疫應(yīng)答》章節(jié)為例，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將固有免疫應(yīng)答、適應(yīng)性免疫應(yīng)答、免疫耐受及免疫調(diào)節(jié)等知識(shí)要點(diǎn)歸納，將教材中約30頁(yè)的內(nèi)容凝練在一張圖中。通過(guò)思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，聯(lián)系前后章節(jié)，學(xué)生對(duì)免疫應(yīng)答章節(jié)的知識(shí)體系有了較全面而深刻的印象。見(jiàn)圖1。

圖1 免疫應(yīng)答

居家線上學(xué)習(xí)明顯的劣勢(shì)是缺乏師生面對(duì)面的交流。教學(xué)寓于共情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，也是在疫情這種特殊時(shí)期調(diào)整心態(tài)、淡化焦慮的一種方式。在線上課程的第一堂課，授課教師和同學(xué)們重溫了《教育部致全國(guó)大學(xué)生的一封信》，迅速拉近了師生距離[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，正視通過(guò)在線學(xué)習(xí)的利弊，發(fā)揮好在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到自我獲得新知的責(zé)任感。教師要成為遠(yuǎn)程在線，但時(shí)刻在場(chǎng)的心靈伴學(xué)者和智慧伴學(xué)者。

2.2在線資源和課程服務(wù)的深入整合

2.2.1注重在線課程資源的挖掘 對(duì)多個(gè)服務(wù)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)中資源進(jìn)行挖掘，綜合分析學(xué)科發(fā)展的前沿、熱點(diǎn)作為課程知識(shí)構(gòu)建的擴(kuò)展內(nèi)容。內(nèi)容的增值不是盲目的資源堆砌，而是針對(duì)本校學(xué)生定向的補(bǔ)充。在眾多智慧教學(xué)工具中，只要能實(shí)時(shí)、互動(dòng)、異地地采集學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)就能滿(mǎn)足師生要求。我校選用的超星學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)中的資源龐大，包含圖書(shū)、文獻(xiàn)、講座等內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)參考資料[6]。微免教學(xué)團(tuán)隊(duì)從學(xué)銀在線慕課中選擇了部分免疫學(xué)學(xué)習(xí)視頻，并將視頻鏈接插入課程對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，選取了華中科技大學(xué)的《免疫學(xué)與科研思維》講座、《中國(guó)免疫學(xué)雜志》電子版，供學(xué)有余力的同學(xué)拓展思路。

2.2.2課程資源的來(lái)源甄選 教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教育組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并同時(shí)發(fā)布了22家在線課程平臺(tái)在疫情防控期間支持各高校在線教學(xué)服務(wù)方案[1]。教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦可共享的中醫(yī)學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)在線課程資源37門(mén)。2月16日第1批300余種人衛(wèi)教材電子版上線。在線資源給高校師生提供了海量信息，需要教師團(tuán)隊(duì)對(duì)在線資源中的專(zhuān)業(yè)信息進(jìn)行挖掘和整合，從而實(shí)現(xiàn)在線專(zhuān)業(yè)知識(shí)的質(zhì)控，最大限度地提高學(xué)生線上教育的針對(duì)性和有效性。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有選擇性地收集具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)組織、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)、學(xué)科機(jī)構(gòu)等來(lái)源的資料，從而保證構(gòu)建課程在線資源具有高質(zhì)量、強(qiáng)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)。

2.2.3課程資源的內(nèi)容控制 在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，知識(shí)本身的特性正在改變，對(duì)課程知識(shí)的融合也要適應(yīng)新的情境。甄選符合校情、學(xué)情的在線課程資源，力求課程資源與受眾群體的契合度，目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，學(xué)術(shù)相關(guān)，能做到資源復(fù)用、利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維的提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3加強(qiáng)教師信息化技術(shù)培養(yǎng)，提高在線信息化教學(xué)水平 教師掌握在線建課的操作技能，具備有效融合海量教學(xué)資源的能力，在線教學(xué)才能順利開(kāi)展，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論交流，達(dá)到和線下一樣的教學(xué)效果。在線授課的教師應(yīng)對(duì)在線教學(xué)資源的挖掘、在線授課軟件的應(yīng)用以及在線課堂設(shè)計(jì)熟練掌握,并不斷學(xué)習(xí)智慧教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的及時(shí)性、靈活性、交互性、個(gè)性化等特征，提高在線教學(xué)水平，提升教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)的整體實(shí)力，完成在線建課，做好充分準(zhǔn)備。在教師的充分引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí),建構(gòu)自身的知識(shí)體系,系統(tǒng)而有效地獲取知識(shí)。

2.4貫穿課程思政，熔鑄育人能量

2.4.1疫情防控期間，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合 師生同看山西省教育廳高等教育處、山西省高校精品共享課程聯(lián)盟、山西醫(yī)科大學(xué)組織聯(lián)合錄制的《山西省高校開(kāi)學(xué)第一課》，學(xué)習(xí)了新冠肺炎病毒解密、新冠肺炎的預(yù)防、診斷、治療以及疫情心理調(diào)控5方面內(nèi)容。在課程中《免疫細(xì)胞激活物》章節(jié)的講授，從抗原的角度認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒，介紹冠狀病毒分為四個(gè)屬，并將美國(guó)得克薩斯大學(xué)Jason S McLellan團(tuán)隊(duì)在生物預(yù)印本網(wǎng)站BioRxiv上公布的研究成果與同學(xué)們分享[7]。在《細(xì)胞因子》章節(jié)的講授中，設(shè)置主題討論，細(xì)胞因子風(fēng)暴的發(fā)生與病毒感染重癥的關(guān)系。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲得思路，強(qiáng)化概念的理解和應(yīng)用。

2.4.2結(jié)合背景資料，以文化人，鞏固中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)思想 在免疫學(xué)課程導(dǎo)入中,結(jié)合目前疫情防控情況介紹中醫(yī)藥的抗疫應(yīng)用。東漢名醫(yī)張仲景撰寫(xiě)《傷寒雜病論》，其中記載的三承氣湯、竹葉石膏湯等曾用于疫病的防治。唐代名醫(yī)孫思邈所著《千金要方》中記載用熏藥法進(jìn)行空氣消毒等。1910年11月，中國(guó)東北鼠疫暴發(fā)，衛(wèi)生防疫專(zhuān)家伍連德建立的公共衛(wèi)生防疫體系推動(dòng)了中國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程[8]。與學(xué)生一同感受，縱然人類(lèi)與傳染病的斗爭(zhēng)無(wú)休，仍有醫(yī)學(xué)專(zhuān)家義無(wú)反顧地走向沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。在這次抗擊疫情的戰(zhàn)役中，全國(guó)各地的醫(yī)護(hù)人員亦奮戰(zhàn)在第一線，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)了大量舍己奉獻(xiàn)的醫(yī)護(hù)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生安心居家學(xué)習(xí)，為自己、為家人、更為患者的健康保駕護(hù)航，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師團(tuán)隊(duì)把專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)同步實(shí)現(xiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以高度的責(zé)任心和使命感，為培養(yǎng)“戰(zhàn)疫”新生中醫(yī)藥力量助力加油。

3 在線教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)

教師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不足。在當(dāng)前特殊時(shí)期，原本不熟悉在線教學(xué)的教師要迅速開(kāi)展在線教學(xué)工作，這就要求教師充分認(rèn)識(shí)在線課堂和線下課堂的區(qū)別。在線課堂不僅是智慧教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械疊加，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等也需要重構(gòu)和設(shè)計(jì)。

大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)和平臺(tái)操作水平提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校的教師發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)委、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持等多方有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能通過(guò)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量，并保障在線教學(xué)持續(xù)良好地發(fā)展。

疫情過(guò)后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)完善線上課程資源建設(shè)，將課程建設(shè)與學(xué)校人才培養(yǎng)方案深度融合。參照高校在線課程質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)生的中心地位，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)契合；在教學(xué)內(nèi)容中力求形式多樣，滿(mǎn)足混合式教學(xué)需求[9]；在教育實(shí)施中加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升參與度；在課程評(píng)價(jià)體系中完善形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系；在總結(jié)前期運(yùn)行效果中總結(jié)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)到精準(zhǔn)，平穩(wěn)過(guò)渡。