基于“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的線上教學(xué)情況調(diào)查與分析

吳美丹，李 智

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

受新冠肺炎疫情的影響，教育部于2020年1月27日發(fā)布《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1]，要求適當(dāng)推遲春季學(xué)期開學(xué)時間，鼓勵各地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。我校積極響應(yīng)教育部號召，組織教師采用“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式，根據(jù)實際課表通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)已開展6周，現(xiàn)對護(hù)理專業(yè)參與線上教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的反饋情況及其對線上教學(xué)的評價，為今后開展線上線下教學(xué)研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣法，于2020年3月底對福建省某高職院校2 018名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象納入標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理或助產(chǎn)專業(yè)在校學(xué)生；參與線上教學(xué)；知情同意。

1.2 研究工具

采用自行設(shè)計的問卷，內(nèi)容包括基本信息、學(xué)生對線上教學(xué)各環(huán)節(jié)反饋情況、學(xué)生對線上教學(xué)的看法與態(tài)度3個部分。第一部分基本信息包括性別、年齡、年級與專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)歷，共4個條目；第二部分根據(jù)“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的3個環(huán)節(jié)設(shè)置條目，其中“課前”包括課前作業(yè)的量、完成情況、難易度，對學(xué)習(xí)資源的滿意度4個條目，“課中”包括聽課情況、教學(xué)方式2個條目，“課后”包括課后作業(yè)的量、完成情況、作業(yè)形式等4個條目；第三部分調(diào)查學(xué)生對線上教學(xué)的評價，包括對線上教學(xué)的接受情況、學(xué)習(xí)效果自我評價2個閉合式條目，以及一個非必填的開放式條目，定性收集學(xué)生對線上教學(xué)的看法與建議。

1.3 調(diào)查方法

采用問卷星進(jìn)行調(diào)查，研究者將調(diào)查表錄入問卷星制成電子問卷，通過系部下發(fā)給各班學(xué)委，再由學(xué)委發(fā)送給各班學(xué)生，用統(tǒng)一指導(dǎo)語介紹問卷填寫目的與注意事項，問卷采用無記名方式，所有閉合式條目為必答題，如有遺漏，問卷將無法提交成功，問卷發(fā)放至回收用時2天。本次調(diào)查共回收問卷2 021份，占所有符合納入標(biāo)準(zhǔn)總數(shù)的92.0%，排除回答呈同一性或有明顯錯誤的問卷3份，最終有效問卷2 018份，回收有效率為99.9%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述，計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分率描述，學(xué)習(xí)效果比較采用Mann-Whitney U檢驗、Kruskal Wallis檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

2 018 名學(xué)生中，男 92名（4.6%），女 1 926名（95.4%），平均年齡（19.89±1.084）歲；其中三年制高職一年級865名、二年級963名，五年一貫制四年級學(xué)生190名；入學(xué)前基礎(chǔ)學(xué)歷：初中103名，高中886名，中職1 012名，高職17名。

2.2 線上教學(xué)“課前”環(huán)節(jié)學(xué)生反饋情況

調(diào)查結(jié)果顯示，49.8%的學(xué)生每次都完成課前作業(yè)，但48.2%的學(xué)生認(rèn)為課前作業(yè)太多或偏多，31.0%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)難易度為很難或者偏難，86.1%的學(xué)生對教師提供的學(xué)習(xí)資源表示滿意（見表1）。

表1 學(xué)生對線上教學(xué)“課前”環(huán)節(jié)反饋情況

2.3 線上教學(xué)“課中”環(huán)節(jié)學(xué)生反饋情況

27.2%的學(xué)生表示總是認(rèn)真聽課，學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式是教師直播授課和習(xí)題講解（見表2）。

表2 學(xué)生對線上教學(xué)“課中”環(huán)節(jié)反饋情況

2.4 線上教學(xué)“課后”環(huán)節(jié)學(xué)生反饋情況

調(diào)查結(jié)果顯示，56.4%的學(xué)生每次都完成課后作業(yè)，但53.9%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)太多或偏多，選擇題是學(xué)生最喜歡的一種課后作業(yè)形式，63.3%的學(xué)生對拍攝照片或視頻這種作業(yè)形式表示排斥（見表3）。

表3 學(xué)生對線上教學(xué)“課后”環(huán)節(jié)反饋情況

2.5 學(xué)生對線上教學(xué)的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，22.5%的學(xué)生對線上教學(xué)表示喜歡，16.6%不喜歡，60.9%中立；15.1%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果較好，47.9%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果較好，27.8%的學(xué)生認(rèn)為二者相同，9.2%的學(xué)生無法判斷。經(jīng)過Mann-Whitney U檢驗、Kruskal Wallis檢驗，不同性別、年級、專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)歷學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度、教學(xué)效果的評價均無顯著性差異（均P＞0.05），不同聽課情況對線上教學(xué)的接受程度（χ2=154.698，P=0.000）、教學(xué)效果的評價（χ2=15.697，P=0.003）均有顯著性差異（P＜0.05）。

2.6 學(xué)生對線上教學(xué)的反饋意見

本次調(diào)查設(shè)置一個開放性條目，定性收集學(xué)生喜歡/不喜歡線上教學(xué)的原因以及對線上教學(xué)的建議與意見，非必答題，但有較多學(xué)生進(jìn)行填寫，條目有效應(yīng)答人數(shù)952人，占總調(diào)查人數(shù)的47.2%。填寫結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡線上教學(xué)的原因主要包括教學(xué)過程可回放，學(xué)習(xí)資源豐富，課前、課中、課后環(huán)節(jié)促進(jìn)知識掌握，上課PPT清晰并可隨時截圖，體驗了一對一教學(xué)模式，更敢于參與課堂互動，居家學(xué)習(xí)自由方便且節(jié)約時間，環(huán)境安靜，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力等；學(xué)生不喜歡線上教學(xué)的原因及意見中，反饋最多的10個問題依次是排斥拍視頻、作業(yè)多、不能專注聽課、網(wǎng)速慢、無教材、擔(dān)心技能掌握問題、拖課、視力疲勞、教學(xué)平臺多、簽到壓力大，其他反饋意見如上課聽不懂、授課內(nèi)容多、教師重難點不明確以及講解不到位等。

3 討論

3.1 “課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的優(yōu)點及存在問題

“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的3個階段融為一體，這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師除了要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)準(zhǔn)備以外，更重要的是進(jìn)行詳細(xì)的“課前—課中—課后”一體化教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生需要自主進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，課上認(rèn)真聽課、積極參與提問、交流和探討，課后自主或合作完成延伸性課堂任務(wù)和拓展訓(xùn)練，從而完成知識輸入、內(nèi)化和鞏固的全過程[2]。面對從常態(tài)課堂的當(dāng)面管理到線上教學(xué)的鞭長莫及，“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的優(yōu)點在線上教學(xué)中尤為突顯，教師可以通過一些帶有時間節(jié)點的任務(wù)或作業(yè)，督促學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。調(diào)查結(jié)果顯示，僅16.6%的學(xué)生表示不喜歡線上教學(xué)，多數(shù)學(xué)生表示并不排斥，其原因之一可能是由于高校傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重課堂教學(xué)，對學(xué)生掌握情況沒有更多關(guān)注，“課前—課中—課后”一體化線上教學(xué)3個階段彼此呼應(yīng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)理念，有助于學(xué)生掌握并鞏固所學(xué)知識。但是從定性及定量研究結(jié)果可以看出，近一半以上的學(xué)生覺得作業(yè)偏多，其主要原因是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校課程多，若每門課程均布置作業(yè)，總量較大，學(xué)生無法完成，出現(xiàn)作業(yè)完成質(zhì)量低、學(xué)生有抵觸心理的現(xiàn)象。因此建議學(xué)校層面對不同層次、不同學(xué)科的授課內(nèi)容和時間進(jìn)行綜合考慮、評估和設(shè)計，充分發(fā)揮“課前—課中—課后”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是線上教學(xué)的基本保障

調(diào)查結(jié)果顯示，僅半數(shù)學(xué)生每次均完成各項作業(yè)，同時上課期間能夠一直認(rèn)真聽課的學(xué)生僅占27.2%，較多學(xué)生表示上課過程中因為缺乏學(xué)習(xí)氛圍、自律性較差，不能一直專注聽課。線上教學(xué)最大的缺點是師生之間隔著屏幕，無法進(jìn)行面對面交流[3]。與中小學(xué)生家長不同的是，高校學(xué)生家長較少對學(xué)生學(xué)習(xí)給予監(jiān)督，很大程度上還是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識往往相對較弱，這就要求教師不能照搬線下課堂教學(xué)模式，需要積極探索線上教學(xué)新模式，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生認(rèn)真聽課。比如建議教師開啟攝像頭，保持現(xiàn)場感和觀眾感，同時可將授課時間分塊化，穿插隨堂測試、互動環(huán)節(jié)等。在線上互動方面，研究結(jié)果顯示部分學(xué)生表示在課堂上怯于發(fā)聲，但在線上教學(xué)時可以毫無顧忌地參與各種提問和討論，參與感顯著提升。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度、教學(xué)效果的自我評價與是否認(rèn)真聽課顯著相關(guān)，可以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是線上乃至線下學(xué)習(xí)的基本保障，對學(xué)生今后繼續(xù)深造也有重大意義，是今后教學(xué)中需要注重培養(yǎng)的素質(zhì)之一。

3.3 統(tǒng)一平臺是線上教學(xué)的信息技術(shù)保障

線上教學(xué)以其獨有的不受時空限制的優(yōu)勢，為打贏這場疫情防控攻堅戰(zhàn)做出了重要貢獻(xiàn)[4]，較多學(xué)校未明確指定教學(xué)平臺，支持教師多樣化、個性化教學(xué)。但多數(shù)教師也是第一次嘗試線上教學(xué)，在甄選平臺和模式方面缺乏經(jīng)驗，造成平臺繁多、質(zhì)量參差不齊的狀況。調(diào)查顯示，學(xué)生反映每天的學(xué)習(xí)根據(jù)不同課程要在不同App之間來回切換，嚴(yán)重增加了學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性；同時部分平臺穩(wěn)定性較差，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，個別學(xué)生出現(xiàn)開錯App而錯過簽到時間，造成遲到等現(xiàn)象，這些均導(dǎo)致學(xué)生對線上教學(xué)產(chǎn)生一定程度的抵觸情緒。因此原則上建議每所學(xué)校同一個年級最好選用同一種技術(shù)穩(wěn)定、可回放、可互動的平臺進(jìn)行線上教學(xué)，同時可以利用1～2個平臺發(fā)布各類消息、資源、作業(yè)等，這樣既可以讓學(xué)生安心參與線上教學(xué)，也有利于學(xué)校統(tǒng)一管理。而教師選擇同一平臺直播教學(xué)，有助于教師之間互相交流、互相監(jiān)督，也可以杜絕出現(xiàn)拖堂等學(xué)生較為反感的現(xiàn)象，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

3.4 實踐性課程是線上教學(xué)的短板

護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)理論扎實、基本功過硬、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)。而線上教學(xué)在這方面無疑存在短板，原則上不提倡在線上開展實踐性教學(xué)，與董煒疆[4]、楊璐等[5]的研究結(jié)果一致，特別是專業(yè)性強(qiáng)的實踐項目。但由于課時有限、而疫情結(jié)束時間不確定，所以不少護(hù)理專業(yè)教師嘗試加入了能夠居家練習(xí)的操作項目，比如CPR、包扎、嬰兒沐浴、測量生命體征、運送法等，要求學(xué)生利用家庭物品進(jìn)行非正式操作練習(xí)，并拍攝照片或視頻上傳至教學(xué)平臺。調(diào)查顯示，有63.3%的學(xué)生明確排斥拍攝照片/視頻的課后作業(yè)形式，而且在開放式條目中，反饋最多的問題也是拍視頻或操作項目問題。學(xué)生抵觸原因包括操作動作不理解、操作環(huán)境不適合、操作用物缺乏、缺乏配合人員、上傳視頻網(wǎng)速太慢等，而且個別教師對視頻拍攝要求太高，學(xué)生表示難以完成。此外，從教師方面來看，教師需要花費大量時間和精力用于觀看并點評學(xué)生上傳視頻，工作量成倍增加，教學(xué)效率明顯降低。因此建議線上教學(xué)弱化實踐性內(nèi)容，若必須在線上開展實踐性教學(xué)，可先講解理論部分，選用案例教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)平臺等方式促進(jìn)學(xué)生對實踐操作項目的認(rèn)識，返校后再安排時間彌補(bǔ)實踐性教學(xué)的缺失。而對于部分可以居家練習(xí)的項目，應(yīng)本著盡力而為和量力而行的原則，以鼓勵為主，降低標(biāo)準(zhǔn)，重在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行操作流程的基本體驗，而非精益求精。

3.5 提高教師線上教學(xué)質(zhì)量的建議

疫情影響下，作為應(yīng)急措施，現(xiàn)行教學(xué)方式“一刀切”全部采用線上教學(xué)，但教師普遍缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗，出現(xiàn)了短期應(yīng)急和盲目應(yīng)對的現(xiàn)象[6]，面對目前以及今后教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式的潛在變化，必須對教學(xué)理念和實踐方法加以改革。建議：（1）改變教學(xué)理念，對于高校教學(xué)，無論線上線下，均從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動“滿堂灌”；（2）強(qiáng)化教學(xué)改革，深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；（3）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，以教學(xué)資源庫建設(shè)為核心，推進(jìn)信息化與教育教學(xué)的融合，實現(xiàn)教育思想、手段方法全方位創(chuàng)新；（4）提升教師信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教育管理者及一線教師的信息化能力培訓(xùn)，并形成常態(tài)化，培養(yǎng)師生使用習(xí)慣；（5）制定評價機(jī)制，制定評估線上教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以評促教，以評促學(xué)，對優(yōu)秀教師給予獎勵，發(fā)揮其示范與帶頭作用，提高線上教學(xué)總體水平。

4 結(jié)語

從世界教育發(fā)展趨勢來看，線上教學(xué)在未來必將成為常態(tài)，此次“停課不停學(xué)”不僅是救急舉措，更是教學(xué)革命的契機(jī)[7]。雖然存在諸多問題，但也是一次課堂教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的大演練，是未來教學(xué)改革的切入點和支撐點，有助于促進(jìn)師生共同成長，推動教學(xué)改革，對今后教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，有效促進(jìn)了高校教育教學(xué)改革。