關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的思考

葉靜芳 李成金

【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的生態(tài)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為中心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，是生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展的載體，包括心理因子、硬件因子和軟件因子。本文首先對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀以及可行性與必要性作出分析，再將教師與學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)應(yīng)為心理因子，智能移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)應(yīng)為硬件因子，將直播平臺(tái)對(duì)應(yīng)為軟件因子，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的教學(xué)生態(tài)壞境做一些簡(jiǎn)單的思考。

【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)? ? 教學(xué)生態(tài)環(huán)境

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明在《公共教育》一書中，首次將教育與生態(tài)聯(lián)系起來，正式提出“教育生態(tài)”的概念。[1]教育生態(tài)是研究教育與教育生態(tài)環(huán)境作用及其作用機(jī)理的學(xué)科。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。教育生態(tài)環(huán)境作為教育生態(tài)研究的兩大主體之一，理應(yīng)值得我們進(jìn)行深入地研究與探討。本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)直播課程中的教學(xué)生態(tài)壞境做一些簡(jiǎn)單的思考。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定義

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以直播軟件為平臺(tái)，在時(shí)間上同步、在空間上分離的新型教學(xué)模式。不同城市、區(qū)域的教師和學(xué)習(xí)者在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)借助直播軟件進(jìn)行教學(xué)。

1.2網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀

90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，即網(wǎng)絡(luò)教育。[2]彼時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教育多為網(wǎng)絡(luò)錄播，它的本質(zhì)特征是教師和學(xué)習(xí)者在時(shí)、空上相對(duì)分離，這種分離有利有弊。一方面為學(xué)習(xí)者提供了便利;但是另一方面，這種時(shí)空上的分離也在一定程度上給學(xué)習(xí)者帶來了學(xué)習(xí)交互的困難。隨著“5G”技術(shù)的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領(lǐng)域深入應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的新模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新模式不僅沖破了傳統(tǒng)教育受地域、教室等限制的圍墻，又填補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)錄播教育實(shí)時(shí)交互性差的缺陷，為教育帶來了新的生命力。2019年12月，武漢出現(xiàn)了新冠肺炎的疫情。2020年1月26日，國(guó)務(wù)院新聞發(fā)布會(huì)要求各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)。1月29日，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡議。[3]隨后各地教育部門紛紛響應(yīng)，迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及方案。突如其來的疫情加快了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在各個(gè)教育層次的展開。

1.3網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的必要性與可行性

1.3.1必要性

1.空間限制無(wú)法參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)限制在教室內(nèi)，這個(gè)條件大大限制了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的展開。一方面，教室的容納人數(shù)是有上限的，無(wú)法滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求;另一方面，教師與學(xué)習(xí)者通常是來自全國(guó)各個(gè)省份及地區(qū)，在空間上有天然的阻隔。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，突破了原有的教室空間限制，讓教育相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生也能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，網(wǎng)絡(luò)直播課堂中的每一位學(xué)習(xí)者，他們接收到的學(xué)習(xí)畫面及講解都是平等一致的，這些都有助于教育公平。

2.成本限制不必要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。傳統(tǒng)教室的搭建需要投入較大的成本。傳統(tǒng)教室的選址通常是交通便利的市區(qū)，其土地成本較高;其次，學(xué)校周圍配套交通建設(shè)成本較高;再者，一個(gè)滿足現(xiàn)代化教學(xué)的教室應(yīng)當(dāng)寬敞明亮，配備多媒體講臺(tái)、黑板、桌椅、投影儀、音箱、話筒、空調(diào)等硬件設(shè)備，其搭建成本較高。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬教室，省去了傳統(tǒng)教室的高額成本。

3.公共突發(fā)事件導(dǎo)致無(wú)法集中授課。公共突發(fā)事件的嚴(yán)重社會(huì)危害或者潛在嚴(yán)重社會(huì)危害，往往會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教育活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。從2019年末開始，新冠病毒開始肆虐全球，至今都無(wú)法完全控制。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)因其空間分離的獨(dú)特性質(zhì)，成為了應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事件中開展教育活動(dòng)的首選。

1.3.2可行性

1.硬件、軟件設(shè)備支持。硬件方面，筆記本電腦、手機(jī)、IPAD等電子設(shè)備已經(jīng)深入到千家萬(wàn)戶。一個(gè)價(jià)格千元的手機(jī)，完全能夠滿足網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的需求。軟件方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息傳遞技術(shù)的提高，大大改善了視頻、音頻、圖像信息的傳遞速度與質(zhì)量。目前用于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的平臺(tái)有很多，如超星學(xué)習(xí)通、QQ、騰訊會(huì)議等。

2.教育資源建設(shè)。20世紀(jì)90年代，我國(guó)就開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)了大量的人才。2013年，國(guó)外的MOOC潮流刮到國(guó)內(nèi)。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。[4]經(jīng)過近三十年的積累，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)非常豐富。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐中，每一位參與其中的師生也在不停地建設(shè)與完善網(wǎng)絡(luò)教育資源。

3.網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)降低。2015年5月13日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)部署確定加快建設(shè)高速寬帶網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)提速降費(fèi)的措施，助力創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和民生改善。2020年下半年以來，隨著5G建設(shè)發(fā)展進(jìn)程加速，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)單位流量平均資費(fèi)又下降了10%以上。[5]網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的降低使得更多人參與到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)的建議

2.1網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的生態(tài)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為中心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，是生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展的載體。它包括網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的心理因子、硬件因子、軟件因子等。

本文依據(jù)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中教師與學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)應(yīng)為心理因子，移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)應(yīng)為硬件因子，直播平臺(tái)對(duì)應(yīng)為軟件因子，并對(duì)各因子的建設(shè)給出了一些建議。

2.2從心理層面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境

剛剛開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都不能說是一件很輕松的事。對(duì)于教師，他們習(xí)慣了面對(duì)學(xué)生教書育人，然而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)卻是面對(duì)電子設(shè)備講課，同時(shí)還要操作直播軟件。環(huán)境的改變以及技術(shù)的生疏，令不少教師感到不適，這主要是來自于教師心態(tài)問題。首先應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的心理建設(shè)，教學(xué)活動(dòng)開展的方式雖然在改變，但是教書育人的本質(zhì)始終如一。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)，積極迎接新的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生，他們習(xí)慣了有同學(xué)為伴、有老師引導(dǎo)的課堂，現(xiàn)在卻獨(dú)自一人使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而智能手機(jī)原本是休閑娛樂的工具，里面有太多軟件可以分散學(xué)生的注意力，這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的第一節(jié)課，不應(yīng)急于講解新課，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)建立認(rèn)識(shí)，從心理上接受、認(rèn)可并喜歡上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

2.3從硬件方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)離不開硬件的支持，對(duì)于當(dāng)前的技術(shù)而言，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是完全成熟的。但是硬件在不同地區(qū)呈現(xiàn)較大的差異性，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，無(wú)論是移動(dòng)終端設(shè)備還是寬帶網(wǎng)速都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的有力支撐;而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，某些學(xué)生甚至沒有一個(gè)可以連網(wǎng)的電子設(shè)備，或者是寬帶網(wǎng)速過慢導(dǎo)致直播畫面出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象。因此，仍要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)硬件建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的順利進(jìn)行依賴于教師和每一位學(xué)生的硬件設(shè)備。對(duì)于教師的硬件，在課前應(yīng)提前打開并調(diào)試。此外，需有備用方案以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，以免影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以確認(rèn)是否每位學(xué)生的硬件條件都能夠滿足直播教學(xué)的需要。調(diào)查結(jié)果表明，每位同學(xué)都有智能手機(jī)，家中均安裝無(wú)線網(wǎng)，可以滿足教學(xué)需求。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我們還將重要知識(shí)點(diǎn)錄制成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，既方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的線上資源貼磚加瓦。

2.4從軟件方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)很多，質(zhì)量參差不齊、適用范圍、活躍人群也不盡相同。首先應(yīng)從眾多軟件中篩選出適合用于教學(xué)的直播平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺(tái)大致可分為兩種：一種是專業(yè)學(xué)習(xí)類軟件，如超星學(xué)習(xí)通、騰訊教育等;一種是實(shí)時(shí)通信的社交軟件，如QQ、微信等。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，在這兩種類型的軟件中各選了一個(gè)，即超星學(xué)習(xí)通和QQ。我們物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建了教學(xué)空間并且進(jìn)行大學(xué)物理課程建設(shè)。按照章節(jié)上傳了與教材對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課件、自制微課視頻、同步練習(xí)冊(cè)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資源。每周上課前，以通知功形式將本周教學(xué)安排發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃做到心中有數(shù)，課前做好預(yù)習(xí)。同時(shí)在該平臺(tái)的討論板塊發(fā)布話題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提高大學(xué)物理的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，我們還選擇了QQ作為我們學(xué)習(xí)平臺(tái)之一。QQ是學(xué)生及教師群體日常廣泛的軟件之一，群消息會(huì)被及時(shí)查閱，我們與學(xué)生之前的交流溝通會(huì)更加順暢。通過強(qiáng)大的QQ群功能可以實(shí)現(xiàn)信息通知、在線答疑、教學(xué)直播等活動(dòng)，是對(duì)超星學(xué)習(xí)通這類學(xué)習(xí)型軟件的有利補(bǔ)充。

在每次上課前，先提前十分鐘在QQ群里發(fā)布通知，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，將硬件設(shè)備調(diào)試至上課狀態(tài)。上課開始后，利用超星學(xué)習(xí)通里面簽到功能，確認(rèn)學(xué)生的出勤情況，做好平時(shí)表現(xiàn)的記錄，對(duì)于未出勤的學(xué)生應(yīng)以及反饋給班主任，并在課后確認(rèn)其具體情況。將電腦屏幕共享給每位同學(xué)，為同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，在講課過程中通過詢問或提問等方式與學(xué)生展開實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.5從心理、硬件、軟件等方面構(gòu)建和諧、健康的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的心理因子、硬件因子以及軟件因子并不是孤立存在的。在本次大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐中，心理因子是基礎(chǔ)，從心理上接受、認(rèn)可并喜歡上網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，有利于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動(dòng)的順利開展;硬件因子是前提，先進(jìn)的智能手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不再是天方夜譚，而是教學(xué)日常;軟件因子是媒介，網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)是連系教師和學(xué)生之間的紐帶，有了直播平臺(tái)彼此之間可以講授知識(shí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)。三個(gè)因子之間相互作用、相互制約、相互滲透、相互適應(yīng)，且整體關(guān)聯(lián)、協(xié)同演進(jìn)、動(dòng)態(tài)平衡，共同促進(jìn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過多年的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在多個(gè)維度展現(xiàn)了其必要性與可行性。本文依據(jù)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)提出一些建議。將網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中教師與學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)應(yīng)為心理因子，智能移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)應(yīng)為硬件因子，直播平臺(tái)對(duì)應(yīng)為軟件因子。心理因子是基礎(chǔ)、硬件因子是前提、軟件因子是媒介，三個(gè)因子彼此之間相互作用、相互制約、相互滲透、相互適應(yīng)，且整體關(guān)聯(lián)、協(xié)同演進(jìn)、動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] Cremin Lawrence A. Traditions of American Education [M]. New York： Basic Book Inc. Publishes，1977： 134.

[2]舒存葉，張雷，趙蔚.網(wǎng)絡(luò)課程交互現(xiàn)狀分析與思考[J].中國(guó)電化教育，2004，（11）.

[3]教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函（2020）7號(hào)）[Z].2020G02G06.

[4]中國(guó)大學(xué) MOOC[EB/OL].https：//www.icourse163.org/.

[5]中國(guó)新聞網(wǎng) 5月17日：《工信部副部長(zhǎng)：移動(dòng)流量平均資費(fèi)又降10%》.