高職院校在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的現(xiàn)狀與機(jī)制探索

宋穎

【摘要】? ? 在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的產(chǎn)物迅速興起，這場變革風(fēng)潮能否持久健康地發(fā)展下去，如何進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并將其納入現(xiàn)有學(xué)分體系是亟待解決的關(guān)鍵問題之一。如今世界進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求進(jìn)一步推動了在線開放課程學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的探索步伐。本文以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，概述高職院校在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的實(shí)施現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵字】? ? 高職院校? ? 在線開放課程? ? 學(xué)分認(rèn)定

引言：

2012年以來，大規(guī)模在線開放課程作為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的產(chǎn)物，迅速在世界范圍興起。這種新型教學(xué)模式打破了教育的時(shí)空界限，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為高等教育教學(xué)改革帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2015年4月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱“意見”）中提出要“以‘高校主體、政府支持、社會參與’為方針，構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺?！蔽覈澳秸n”與各類在線學(xué)習(xí)平臺短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，實(shí)現(xiàn)了大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享。

在當(dāng)今以學(xué)分制為主要教學(xué)管理制度的高等院校，尤其是高等職業(yè)教育院校，如何進(jìn)行在線開放課程學(xué)分認(rèn)定，是能否在機(jī)遇和挑戰(zhàn)中順利實(shí)現(xiàn)變革的關(guān)鍵問題之一?！兑庖姟吠瑫r(shí)“鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂在線課程的教學(xué)效果評價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法?！敝挥羞@樣，才能有效推動在線開放課程從廣泛建設(shè)走向深度應(yīng)用。

尤其是2020年，針對新冠病毒疫情對高校教學(xué)造成的影響，教育部要求實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，著重強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程……制定在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策”。如今世界進(jìn)入“后疫情時(shí)代”，教學(xué)模式改革成為了時(shí)代賦予高職院校的歷史使命，進(jìn)一步推動了在線開放課程學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的探索步伐。下文將以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，概述該校自主制定、實(shí)施在線開放課程學(xué)分認(rèn)定辦法的現(xiàn)狀與針對存在的問題所提出的相應(yīng)建議。

一、在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理實(shí)施現(xiàn)狀

1.1課程建設(shè)基礎(chǔ)與校內(nèi)政策保障

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年建設(shè)，引進(jìn)了畢博、愛課程及智慧職教三個(gè)在線開放課程資源共享平臺，建設(shè)了校級在線開放課程100余門、省級精品在線開放課程13門，國家精品在線開放課程2門，學(xué)生注冊用戶達(dá)2萬余人，為推進(jìn)信息技術(shù)與教育改革深度融合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年開始實(shí)行學(xué)分管理制度，“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確要求“完善學(xué)分管理制度，……將學(xué)生參與創(chuàng)新研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)”，將以學(xué)分認(rèn)定為主要內(nèi)容的學(xué)分管理制度建設(shè)列為人才培養(yǎng)的重要舉措。并于2017制定了《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分制管理辦法（試行）》（院政字〔2017〕5號），規(guī)定“除不得免修的課程外，其他課程的學(xué)習(xí)可由與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，參加學(xué)校認(rèn)可的開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等替代”;于2018年制定了《鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換實(shí)施辦法（試行）》（院政字〔2018〕7號），規(guī)定“在學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定范圍內(nèi)，學(xué)生可申請學(xué)分轉(zhuǎn)換列入相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)”，其中就包括“轉(zhuǎn)換為任意選修課學(xué)分”。

此兩個(gè)文件作為該校教學(xué)綱領(lǐng)文件，鼓勵本校學(xué)生通過修習(xí)在線開放課程，通過課程考核后給予相應(yīng)學(xué)分認(rèn)定。該校2019-2021年三年內(nèi)受益學(xué)生達(dá)5000余人次，在學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的探索中取得了積極的成效。

1.2新冠肺炎疫情期間在線課程學(xué)分認(rèn)定實(shí)施情況

2020年新冠肺炎疫情期間，該校為落實(shí)教育部、河南省教育廳的要求，2萬余名師生在全國各地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)延遲開學(xué)不停教、不停學(xué)。該校制定了《2020年春季學(xué)生延遲返校期間開展網(wǎng)上教學(xué)活動的實(shí)施方案》《延遲返校期間選修課網(wǎng)上教學(xué)工作安排》《延遲返校期間必修課網(wǎng)上教學(xué)工作安排》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的通知》等文件，將必修課、選修課分類對待，對在線教學(xué)平臺與課程的選擇、學(xué)習(xí)方法、考核方式與成績評定都做出了明確的規(guī)定。

1.在線開放課程平臺選擇

由表1可看出，該校采取“一體三翼”網(wǎng)上教學(xué)模式，即依托學(xué)校應(yīng)用成熟的愛課程、超星、智慧職教三大在線開放課程資源平臺進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。

2.在線開放課程選擇

對于必修課，采取“先理論后實(shí)踐”的方式，對原有課程的授課計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整審核后，依托資源平臺開展教學(xué)。對于選修課，開辟網(wǎng)絡(luò)選修課審批“綠色通道”，鼓勵原有理論選修課通過資源建設(shè)轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)選修課，鼓勵新增開設(shè)與疫情防控相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)選修課。

學(xué)生可通過教務(wù)在線系統(tǒng)進(jìn)行選課，也可通過其他慕課平臺學(xué)習(xí)。表2、3為與疫情防控相關(guān)的部分網(wǎng)絡(luò)選修課程信息。

3.在線開放課程的學(xué)習(xí)方法、考核辦法及最終成績評定

從表4可以看出，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)采用線上、線下相結(jié)合的形式。線上有課前簽到、優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)、異地直播互動、課堂投票、課堂討論、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查等形式;線下有小組討論、教師答疑、學(xué)習(xí)過程考核與期末考試等形式。最終成績組成包括在線學(xué)習(xí)成績與期末考試成績，并針對課程類型分配了權(quán)重。

4.在線開放課程學(xué)分認(rèn)定

如表5，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分認(rèn)定有兩種方式。

二、在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理上存在的問題

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新冠肺炎疫情期間在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的做法值得肯定，但也存在著不足之處。

2.1學(xué)分認(rèn)定方式比較單一

雖然該校實(shí)現(xiàn)了在線開放課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與學(xué)分授予，但是鑒于各方面管理機(jī)制尚不完善，學(xué)分認(rèn)定方式仍然比較單一。

其一，校級自建課程占據(jù)很大比例，線上學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定完全按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，這有悖于優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，也無法滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

其二，該校雖然結(jié)合實(shí)際遴選出高質(zhì)量的校外慕課平臺供本校學(xué)生修讀，進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定的嘗試，但是允許選擇的平臺與課程非常有限，且所得學(xué)分均只能計(jì)入選修模塊當(dāng)中，在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的范圍與力度大大受限。

其三，基于高校聯(lián)盟的校際學(xué)分互認(rèn)也是在線開放課程學(xué)分認(rèn)定的一種主要形式，該校在此方面仍需進(jìn)一步探索。

2.2教學(xué)質(zhì)量與效果參差不齊

疫情居家期間，隨著在線開放課程審批“綠色通道”的開放，課程數(shù)量短時(shí)間內(nèi)迅速增長，有相當(dāng)一部分教師是第一次接觸線上教學(xué)，信息化教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足，課程質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的參差不齊直接阻礙了學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，影響了學(xué)分認(rèn)定的實(shí)效性。據(jù)筆者了解，個(gè)別課程對線上教學(xué)的特點(diǎn)沒有加以考慮與適應(yīng)，只是將線下教學(xué)內(nèi)容機(jī)械性地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，欠缺教學(xué)設(shè)計(jì)，存在課堂氣氛呆板枯燥、交流溝通浮于表面等現(xiàn)象，這樣就難以保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性與可信度受到質(zhì)疑

學(xué)生是在線課程學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)水平是評價(jià)學(xué)習(xí)成果能否轉(zhuǎn)化為學(xué)分的關(guān)鍵，與自身學(xué)習(xí)興趣、自律能力和自主學(xué)習(xí)能力存在直接關(guān)系。

該校在線開放課程學(xué)分認(rèn)定以選修課為主，部分學(xué)生認(rèn)為選修課較必修課分量輕、要求低;開放的少量校外慕課平臺因課程管理力度不夠，導(dǎo)致了有些學(xué)生投機(jī)取巧、“混學(xué)分”的現(xiàn)象，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間精力，也無法真正獲取知識，學(xué)習(xí)效果和可信度大打折扣。

三、完善在線課程學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的探索與建議

針對該校在在線開放課程學(xué)分認(rèn)定辦法實(shí)施過程中存在的問題，筆者提出以下建議。

3.1加強(qiáng)在線課程學(xué)分認(rèn)定管理

從政府層面來說，應(yīng)給予政策上與資金上的支持，完善配套措施，指導(dǎo)高校制定在線開放課程認(rèn)定辦法，規(guī)范細(xì)化認(rèn)定流程。各高職院校學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，探索擴(kuò)大學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的范圍，豐富認(rèn)證類型，努力提高學(xué)生參與的可行性，突破人才成長的體制約束，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，建立具有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換體系，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、成長成才。

3.2建立在線開放課程教學(xué)質(zhì)量保障體系

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，校內(nèi)相關(guān)職能部門與各教學(xué)單位分工負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化能力培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)活動巡查督導(dǎo)、資源平臺運(yùn)行保障等工作。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)過程互動性，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，做好課前任務(wù)發(fā)布、課中師生互動、課后檢測反饋等過程性教學(xué)組織，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。征集匯編在線開放課程教學(xué)案例，進(jìn)一步加強(qiáng)線上教學(xué)理念、方式方法等方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

3.3引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力和在線合作能力

相比于傳統(tǒng)線下課堂集體學(xué)習(xí)模式，在線開放課程學(xué)習(xí)不受教師的監(jiān)督和管理，所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境更易受外界因素的干擾，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自律性提出了更高的要求。

在線學(xué)習(xí)看似是個(gè)人學(xué)習(xí)，但它并不是孤立式學(xué)習(xí);相反，更需要專注、交流、反饋與討論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高在線合作的能力。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性和自主性，學(xué)會自我管理和監(jiān)督，保證在線學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)束語

線上與線下混合教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢，可能成為未來教育教學(xué)改革的方向，高職院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，自主確定并不斷探索在線開放課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)分認(rèn)定的范圍、標(biāo)準(zhǔn)和辦法，將學(xué)分認(rèn)定作為推進(jìn)教育綜合改革的重要內(nèi)容，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支持。

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河南省高等教育（高等職業(yè)教育）教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019SJGLX649）;鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2019JG002、2019JG023）