動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

楊海澎 陳宇

【摘要】? ? 隨著國(guó)內(nèi)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，動(dòng)漫市場(chǎng)的發(fā)展搭上“急速列車(chē)”，行速迅猛，高素養(yǎng)技能型動(dòng)漫制作人才需求，近年來(lái)呈幾何倍數(shù)遞增，各高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)也面臨機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)培養(yǎng)模式滿(mǎn)足不了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，無(wú)法與企業(yè)的人力需求準(zhǔn)確對(duì)接，導(dǎo)致人才供需方面的矛盾日益突出。本文以動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向?yàn)檠芯磕繕?biāo)，探索一條略帶啟示意義的動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 動(dòng)漫制作? ? 人才培養(yǎng)? ? 校企合作? ? 資源庫(kù)? ? “1+X”認(rèn)證

引言：

動(dòng)漫是一門(mén)具有豐富、靈活表現(xiàn)力的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一個(gè)極具發(fā)展前景的高素質(zhì)、高技能的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，也是極具生機(jī)與活力的新興文化產(chǎn)業(yè)。近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)多項(xiàng)政策，積極推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛，2020年動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)完成國(guó)家“十三五”規(guī)劃的2500億元產(chǎn)值規(guī)模的目標(biāo)。

除了來(lái)自政策上的支持，國(guó)家自2009年起就著手對(duì)動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定工作。截止2019年，全國(guó)有九百多家動(dòng)漫企業(yè)獲得了國(guó)家認(rèn)定，同時(shí)積極打造動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)，與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的省份比較，河北省動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)起步晚，但發(fā)展步伐較為迅速，產(chǎn)業(yè)水平提升也較為明顯。以石家莊為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，石家莊市的動(dòng)漫企業(yè)，從2006年的幾家發(fā)展到如今的百余家，產(chǎn)值從2006年的不足千萬(wàn)到如今的數(shù)十億元，同時(shí)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也催生出動(dòng)畫(huà)片、游戲和衍生產(chǎn)品等領(lǐng)域的業(yè)態(tài)新發(fā)展。

中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)自誕生起，就面對(duì)了一個(gè)巨大的市場(chǎng)，大發(fā)展空間帶給業(yè)內(nèi)人的，除了潛力巨大的上升空間，還有很多的發(fā)展困難，如專(zhuān)業(yè)人才匱乏、原創(chuàng)力不足、相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈不完全等瓶頸，其中人才瓶頸是阻礙動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，一方面專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力不足，就業(yè)難;另一方面企業(yè)缺乏人才，招人難。面對(duì)人才需求窘境，需要探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。

一、動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近些年，高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，偏重理論性，實(shí)操性弱，與國(guó)家對(duì)高職院校的定位產(chǎn)生了偏差。產(chǎn)生原因，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，沒(méi)有注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在面對(duì)嚴(yán)酷的就業(yè)環(huán)境，無(wú)法形成就業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);同時(shí)，高職院校較為傳統(tǒng)和單一的培養(yǎng)模式，教育方向與市場(chǎng)需求產(chǎn)生了偏差，無(wú)論是制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，還是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案，都存在與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。所以，要想探索一條適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑，就必須探索一種基于深度校企合作的育人模式。

二、探索提升校企合作深度，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，部署職業(yè)教育新的發(fā)展工作，《決定》中的基本原則之一產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)，要求協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，其實(shí)就是要把握新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域中培養(yǎng)人的問(wèn)題，將人才培養(yǎng)與技術(shù)進(jìn)步同步協(xié)調(diào);此原則還要求強(qiáng)化校企協(xié)同育人的作用，政策組合拳實(shí)際上就是在破局，破解高職院校與企業(yè)合作運(yùn)行機(jī)制不順暢、育人效果不明顯等方面的難題，同時(shí)激發(fā)動(dòng)漫企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力，高職院校則需主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，靈活地、有前瞻性地規(guī)劃和調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，與業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的動(dòng)漫企業(yè)合作共建專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐基地。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育模式的校企合作新制度，它基于深度校企合作模式，把企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)跟高職院校的課程育人模式結(jié)合，使用師傅帶徒弟的傳統(tǒng)模式，同學(xué)校教育方式結(jié)合，力求做到雙主體（企業(yè)和學(xué)校）、雙身份（學(xué)徒和學(xué)生）、雙場(chǎng)所（工廠(chǎng)和教室）教學(xué)。當(dāng)前各高校嘗試的現(xiàn)代學(xué)徒制，如果想要在“三雙”教學(xué)方面有所突破，需要真正實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提高企業(yè)師傅在學(xué)校課程中的參與度，讓企業(yè)師傅以手把手帶徒弟的方式，全面參與到學(xué)校的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中來(lái)，進(jìn)而逐漸解決企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的不一致問(wèn)題。

三、探索提升教學(xué)資源的豐富度，推動(dòng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目，是2006年“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”啟動(dòng)實(shí)施后設(shè)立的又一項(xiàng)深化職業(yè)教育綜合改革的項(xiàng)目。隨著國(guó)家走上信息技術(shù)發(fā)展的快車(chē)道，我國(guó)的高等教育在教學(xué)資源利用方面，也處在數(shù)字化共享的大環(huán)境之中，這一便利條件對(duì)高職院校動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也能起到很大的助益。一些高職院校并未搭上這個(gè)資源共享的“快車(chē)”，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、教學(xué)資源更新度低等問(wèn)題，已經(jīng)阻礙了自身的專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，很難為市場(chǎng)提供優(yōu)秀的動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。所以現(xiàn)在高職院校建構(gòu)動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的共享型教學(xué)資源庫(kù)就顯得極為重要，也對(duì)動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展有較為重要的影響。

在動(dòng)漫制作技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，能夠?yàn)閹熒罱ㄒ粋€(gè)共享型知識(shí)交流的平臺(tái)，讓更多教師可以通過(guò)這個(gè)交流平臺(tái)，將自己所積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，優(yōu)質(zhì)資源可以在平臺(tái)上得到共享;學(xué)生的角度，平臺(tái)的搭建可以提供優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資料，可以提供更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性的引導(dǎo)，廣大動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在扁平化的環(huán)境中得到提升，為未來(lái)的優(yōu)質(zhì)就業(yè)贏得有力保證。

高職院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，需要有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃布局，目前因高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)人才需求之間的錯(cuò)位，使得資源庫(kù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到理想的使用效果，因此，高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的資源庫(kù)建設(shè)，必須進(jìn)行較為深化的改革，開(kāi)發(fā)共享型教學(xué)資源庫(kù)就是重要的創(chuàng)新舉措。共享型動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也要力求做到深度校企融合，集合企業(yè)的用人需求進(jìn)行有針對(duì)性的案例設(shè)置，把企業(yè)的一線(xiàn)案例有機(jī)融入，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有機(jī)整合，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程融入企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得資源庫(kù)的教學(xué)流程更加專(zhuān)業(yè)化、立體化，資源共享后可以最大限度地放大動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)相似課程的教學(xué)互動(dòng)，使得高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和科研創(chuàng)作方面實(shí)現(xiàn)效率最大化。

四、探索推行“1+X”課證融通，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

2019年，教育部出臺(tái)了各種關(guān)于職業(yè)教育改革的相關(guān)政策，職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期，其中職教20條提出了高職院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，這就促使高職院校加快了育人改革的步伐，要求教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要求拓寬學(xué)生就業(yè)的“能力領(lǐng)域”，要求教學(xué)育人更注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，所以，“1+X證書(shū)”制度十點(diǎn)工作的重點(diǎn)是加強(qiáng)了職業(yè)技能證書(shū)在高職教育中的份額比重，而如何將“1+X證書(shū)”制度融入動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程，就成為重中之重。

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出的“將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，……對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。”1+X課證融通和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，可以考慮在如下兩個(gè)方面入手實(shí)施：

一方面，從動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程體系方面入手。如目前我院動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)群取得了游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)、3D引擎應(yīng)用技術(shù)等1+X證書(shū)的牽頭試點(diǎn)單位，使用我們稱(chēng)之為“接口法”的形式，因本專(zhuān)業(yè)的X證書(shū)與培養(yǎng)方向?qū)佣容^高，X證書(shū)所包含的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求與本專(zhuān)業(yè)大部分的教學(xué)架構(gòu)相吻合，所以，X證書(shū)的大部分標(biāo)準(zhǔn)都融入了專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)之內(nèi)，只需要注意在教學(xué)之余，安排少量課時(shí)模塊進(jìn)行單獨(dú)授課培訓(xùn)之后，即可參加相關(guān)X證書(shū)的考試。

兩一方面，從課程標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行入手。使用我們稱(chēng)之為“加減法”的形式，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容，可以根據(jù)X證書(shū)的要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行一定程度的靈活增減，比如在理論實(shí)踐一體化課程中和實(shí)踐為主的課程中增加或減少部分課程內(nèi)容，或者直接在兩類(lèi)課程體系中增加或減少某門(mén)課程。而“接口法”和“加減法”可以混搭綜合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到更好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜較為系統(tǒng)的工程，尤其處在體制機(jī)制改革的浪潮之中時(shí)，更需要專(zhuān)業(yè)建設(shè)者們認(rèn)真分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃，將幾個(gè)研究方面的工作結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌兼顧，全面安排，循序漸進(jìn)地摸索一條在新時(shí)期更適合高職院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]項(xiàng)茜，黃小芳.我國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].廈門(mén)科技，2007（5）.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

[3]陳穎.數(shù)字化資源在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（2）.

[4]孫善學(xué).對(duì)1+X證書(shū)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[D].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）.

楊海澎（1983.04.12），男，漢族，河北保定，本科，講師，吉林藝術(shù)學(xué)院，研究方向：動(dòng)畫(huà)，動(dòng)漫制作技術(shù);

陳宇（1983.11.26），男，漢族，本科，講師，西安理工大學(xué)，信息與計(jì)算科學(xué)，研究方向：軟件技術(shù)。