線上、線下混合式多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，智能終端設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)越來越便捷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化建設(shè)正大幅邁進(jìn)。很多傳統(tǒng)教學(xué)方式并未過時，依舊擁有優(yōu)勢，關(guān)鍵是如何借助互聯(lián)網(wǎng)以及新技術(shù)，讓其變得更為有效和可行。突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)，并與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合是教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，也是我們要研究的主要課題。本文主要論述如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與資源進(jìn)行線上、線下混合式多媒體教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并充分應(yīng)用于教學(xué)過程，從本質(zhì)上改變教與學(xué)的思維方式。從系統(tǒng)的硬/軟件架構(gòu)、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)、教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)工作及學(xué)生如何學(xué)習(xí)等方面闡述設(shè)計(jì)意圖與思路。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 線上、線下混合式教學(xué)? ? 多媒體教學(xué)平臺? ? 交互設(shè)計(jì)

引言：

線上、線下混合式多媒體教學(xué)平臺是為了更有效的完成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，既要考慮系統(tǒng)的可用性及教學(xué)過程中的所有場景，又要兼顧各種媒體的有機(jī)整合。將傳統(tǒng)的教與學(xué)與先進(jìn)的信息技術(shù)融合起來，既能使師生各司其職，又能提升學(xué)習(xí)效果。

一、線上、線下混合式多媒體教學(xué)平臺架構(gòu)

明確系統(tǒng)平臺包含的主要內(nèi)容：系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)備（硬件結(jié)構(gòu)）、教學(xué)系統(tǒng)支持平臺（軟件結(jié)構(gòu)）、學(xué)生如何學(xué)與教師如何教（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理）。在系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)考慮其交互性能及媒體間的控制能力，使用者的每一步操作都能實(shí)時得到響應(yīng)，這也是增強(qiáng)用戶體驗(yàn)的必然要求。在實(shí)際設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)系統(tǒng)時，不局限在只有單一分支及選擇的結(jié)構(gòu)中，應(yīng)在打造個性化與多元化選擇方面下功夫。多種媒體的直接參與，也為更好的理解教學(xué)過程與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了更生動、更豐富的表現(xiàn)形式。

架構(gòu)設(shè)計(jì)越合理，系統(tǒng)性能就穩(wěn)定。明確的設(shè)計(jì)思路和科學(xué)有序的開發(fā)過程是系統(tǒng)搭建的前提。線上、線下混合式多媒體教學(xué)平臺的基本結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

在系統(tǒng)中，注重各種媒體元素的有機(jī)應(yīng)用，并加以藝術(shù)化、形象化的處理，這是豐富線上、線下混合式多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。[1]

1.1視聽元素的使用

音頻是重要的多媒體素材之一，可用來豐富與擴(kuò)充教學(xué)資源，音頻的使用可大幅度提升多媒體應(yīng)用的性能。與失真、嘈雜或混響的音頻相比，高保真和寬頻率響應(yīng)的高質(zhì)量音頻，有助于學(xué)生集中注意力，并能較長時間地傾聽，有利于提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的接受程度。在做音頻規(guī)劃時，首先確定好采樣頻率，采樣頻率越高，音質(zhì)越好。

視頻更加生動、直觀，其強(qiáng)大的表現(xiàn)力對于吸引學(xué)生注意力、活躍學(xué)習(xí)氛圍有很大助益。通過動態(tài)畫面，可以將板書、掛圖等不易講解的深奧或抽象的知識變得通俗易懂。

視聽元素在多媒體教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用，音畫并茂，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材的空白，將學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松、愉快的求知過程。

1.2教學(xué)素材的準(zhǔn)備

在多媒體教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)過程中，教學(xué)素材的準(zhǔn)備至關(guān)重要，素材缺失或不完整直接影響教學(xué)效果及系統(tǒng)的使用。豐富、詳實(shí)的教學(xué)素材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要條件，搜集和準(zhǔn)備的過程更是要求系統(tǒng)化、組織化。在準(zhǔn)備一個教學(xué)主題的相關(guān)素材時，先確定想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，再圍繞設(shè)定主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)素材的搜集與整理。因圖文、音/視頻等素材來源不同，且同一類型的素材可能存有不同的格式，故需要對其進(jìn)行加工、處理、編輯等一系列操作，最終轉(zhuǎn)化為符合開發(fā)工具要求的存儲格式和呈現(xiàn)形式。[2]

二、系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)

對于一款系統(tǒng)是否好用，大家都非常關(guān)心“感覺”部分的設(shè)計(jì)，即在使用系統(tǒng)時，人機(jī)是怎樣交互的？交互時可能到達(dá)的頁面及采取的所有步驟和操作，或設(shè)定一個學(xué)習(xí)者的角色，模擬利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的全部場景。這就需要梳理用戶操作這一行為流程，以滿足系統(tǒng)使用者能夠便捷高效、甚至生動有趣的完成一個行為目標(biāo)。

用戶體驗(yàn)是無止境的，如何讓學(xué)生在獲得優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的同時，又能感受到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感覺這款系統(tǒng)就是為其量身定制的。這就要求在充分研究系統(tǒng)端應(yīng)用場景的基礎(chǔ)上，完成界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)及交互元素在系統(tǒng)界面中的位置等諸多工作。通過競品分析、使用者調(diào)查等渠道，挖掘出用戶的真實(shí)想法與需求，并以此為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

設(shè)計(jì)人員可先以簡化的方式表示系統(tǒng)界面的各個對象，并將它們在頁面上做好布局和定位，以低保真度形式表示系統(tǒng)外觀。之后，開發(fā)出系統(tǒng)原型，通過原型體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維與人機(jī)交互的具體方式。

系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)師生對系統(tǒng)的使用黏度，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)與學(xué)生的交互性能上。如發(fā)出指令后的響應(yīng)時間、導(dǎo)航是否清晰、界面調(diào)轉(zhuǎn)是否流暢等。可采用向?qū)?，進(jìn)入系統(tǒng)即進(jìn)入引導(dǎo)頁。通過言簡意賅的文字描述與學(xué)生展開互動，說明系統(tǒng)的使用方法與注意事項(xiàng)，快速將其帶入應(yīng)用主題的體驗(yàn)之中。

視頻交互是線上、線下混合式教學(xué)模式常用且有效的系統(tǒng)交互方式，其實(shí)現(xiàn)的主要功能是將教師端的授課過程實(shí)時傳遞到學(xué)生端，學(xué)生能夠看到教師所有的教學(xué)過程與行為。為了講授過程中進(jìn)一步活躍氣氛，增強(qiáng)互動性，教師可以選擇任意學(xué)生端，了解某位學(xué)生的聽課狀態(tài)，向?qū)W生提問或接收學(xué)生的詢問，很大程度上模擬本地課堂的教學(xué)情境。[3]

三、系統(tǒng)開發(fā)與搭建

搭建一個有助于教學(xué)過程順利實(shí)施，且讓學(xué)生感覺易用、想用的線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)開展教學(xué)活動的實(shí)際需要，系統(tǒng)包含自適應(yīng)多媒體學(xué)習(xí)、多媒體授課、題庫管理、答疑四個子系統(tǒng)模塊。

線上、線下混合式多媒體教學(xué)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，如圖2所示。

3.1自適應(yīng)多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)

登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在理解能力與接受能力等方面參差不齊。為解決這一實(shí)際問題，系統(tǒng)能夠提供多種形式的教學(xué)方式。適應(yīng)性多媒體教學(xué)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生自身能力特征及學(xué)習(xí)的歷史軌跡作出預(yù)估，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與組織兩方面為學(xué)生制定適合自身情況的學(xué)習(xí)方案。

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史記錄及習(xí)題情況，把學(xué)習(xí)任務(wù)中所規(guī)定的知識點(diǎn)組成若干個知識單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容以認(rèn)知單元為單位，學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況自由選擇。

組織學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況，組織與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次或個性化的學(xué)習(xí)要求。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生個體量身打造學(xué)習(xí)方案，不僅體現(xiàn)出系統(tǒng)獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特色，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力。[4]

3.2多媒體授課系統(tǒng)

主要包括課件點(diǎn)播系統(tǒng)和在線廣播系統(tǒng)。課件和學(xué)習(xí)資源存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。課件以PPT為主，也可以附加音像資料，其中包含教師授課時的板書。學(xué)生可以很方便地從豐富的學(xué)習(xí)課件中選取課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生感覺到在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)境中猶如身臨其境的置于線下課堂中，增加親切感。而在線廣播系統(tǒng)將視頻數(shù)字化后直接廣播到學(xué)生端進(jìn)行播放，具體實(shí)時性和同步性。

3.3題庫管理系統(tǒng)

教師可以在題庫系統(tǒng)中進(jìn)行組卷、測試。學(xué)生可以下載到本地或在線答題、測試，及時檢驗(yàn)與評價學(xué)習(xí)成效。同樣，通過題庫系統(tǒng)也可以完成作業(yè)發(fā)布、學(xué)生提交、教師批改、點(diǎn)評等諸多操作。

題庫系統(tǒng)除了支持文本，還可以根據(jù)不同教學(xué)科目的特點(diǎn)，導(dǎo)入圖片、影像等形式的習(xí)題資料。為使答題環(huán)節(jié)生動有趣，可設(shè)置趣味答題，如在線快答、搶答等。

3.4答疑系統(tǒng)

答疑系統(tǒng)用于解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。在備課階段，教師將最常見或易出錯的疑難問題存儲到自動答疑系統(tǒng)中。學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑在線提問，答疑系統(tǒng)依據(jù)問題的關(guān)鍵詞，在事先存儲到系統(tǒng)中的問題列表中進(jìn)行搜索，并將搜索結(jié)果呈現(xiàn)出現(xiàn)。若搜索失敗，可采取人工答疑和聯(lián)機(jī)討論的方式。

系統(tǒng)管理人員對比較典型與普遍的學(xué)生提問進(jìn)行總結(jié)、歸納，并收入自動答疑系統(tǒng)。

四、編寫腳本和素材分析

確定了系統(tǒng)架構(gòu)與各子系統(tǒng)后，接下來需要確定一次課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)主題編寫腳本、錄制音/視頻、篩選圖片、設(shè)計(jì)屏幕布局和制定設(shè)計(jì)規(guī)范等一系列工作。

4.1腳本設(shè)計(jì)

腳本設(shè)計(jì)是規(guī)劃頁面元素的具體呈現(xiàn)方式，背景色調(diào)和背景音樂等整體規(guī)劃的過程。做好教學(xué)相關(guān)素材的準(zhǔn)備工作，如：編輯圖文、創(chuàng)建影像資料庫、撰寫測試方案等。

4.2腳本編寫

完成腳本的設(shè)計(jì)后，首先根據(jù)教學(xué)主題確定表達(dá)方式，設(shè)計(jì)屏幕元素的出現(xiàn)順序、動態(tài)效果、頁面切換等，使系統(tǒng)的整個設(shè)計(jì)流程條理分明、井然有序。讓學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后，感覺導(dǎo)航一目了然。通過命令按鈕、鏈接等能夠快速到達(dá)目標(biāo)頁面，明確自己在系統(tǒng)中所處的位置及可以去往何處。[5]

五、課后復(fù)習(xí)與互動

教師除了在授課時組織好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要在課后進(jìn)一步鞏固知識與復(fù)習(xí)。學(xué)生課后復(fù)習(xí)與線上互動模塊設(shè)計(jì)，如圖3所示。

六、結(jié)束語

新型的教學(xué)模式，首先要求教師充分意識到將線上和線下兩者有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)效果與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也為教師提供了更大的發(fā)揮空間，打破了線下教學(xué)所受的時空限制，增強(qiáng)了教學(xué)過程的彈性與靈活度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更加自由，最大程度的體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

無論是線上教學(xué)，還是線下課堂，教師都要從教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行課后反思。教學(xué)包含教與學(xué)，需要分工明確，把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色定位。線下教學(xué)中，教師實(shí)時注意學(xué)生聽課的反應(yīng)與反饋，有助于及時調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方式。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題剖析原因，尋求解決問題的方法與途徑。這使得設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動有的放矢，也為進(jìn)一步提高線上教學(xué)效果提供更多的參考與依據(jù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 曾綺莉 線上線下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐與探究[C] 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會場）.143-145

[2] 李湘梅、龔沛曾、楊志強(qiáng)、高枚 多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐[J]? ? 計(jì)算機(jī)教育. 2021，（05） .28-31+35

[3] 景紅娟、馬鈰偉、張霞 “以學(xué)生學(xué)為中心”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐——基于混合式教學(xué)[J] 教育教學(xué)論壇. 2021，（19） .105-108

[4] 郭艷敏 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校線上線下混合式教學(xué)模式探究[J] 文教資料，2021，（13） .196-197

[5] 周波、趙冬梅 以學(xué)為主的線上線下混合式教學(xué)問題研究[J] 中國現(xiàn)代教育裝備2021，（13） .145-147

王曉蓓（1981.02-），女，漢，山東濱州，大學(xué)本科，工程碩士，濱州職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事職業(yè)教育與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教學(xué)工作。