【摘要】? ? 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然來臨,人們利用大數(shù)據(jù)(數(shù)字化的知識(shí)與信息)來引導(dǎo)資源發(fā)揮作用,推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。在教育領(lǐng)域,伴隨著教學(xué)模式深入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全流程學(xué)習(xí),教師全環(huán)節(jié)控制的同時(shí),也應(yīng)通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的精準(zhǔn)評(píng)估,以此推動(dòng)課程效率的不斷提升、課程效果的持續(xù)優(yōu)化。
【關(guān)鍵字】? ? 超星學(xué)習(xí)通? ? 數(shù)字化課程? ? 數(shù)據(jù)分析
本文以《Python編程基礎(chǔ)》課程為例,基于超級(jí)學(xué)習(xí)通平臺(tái),將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)77位學(xué)生作為研究對(duì)象,以一學(xué)期的課程時(shí)間作為研究周期,對(duì)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得到相應(yīng)結(jié)論。
一、數(shù)字化課程在常規(guī)教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.1學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師調(diào)整方案
如表1所示,通過課前的活動(dòng)實(shí)施,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提前進(jìn)行課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),課堂效率得到提升,學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng);同時(shí),通過檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案;依托互聯(lián)網(wǎng)的快捷、高效特征,實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的可能性。
1.2師生實(shí)時(shí)互動(dòng),控制教學(xué)節(jié)奏
如表2所示,通過課中的活動(dòng)實(shí)施,使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;同時(shí),學(xué)生通過同學(xué)間的解題思路展示與呈現(xiàn),及時(shí)有利于生生間的互補(bǔ)性學(xué)習(xí);依托高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),使得課堂實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊練邊糾正”的高效運(yùn)作模式。
1.3教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),控制學(xué)生狀態(tài)
如表3所示,通過課后的活動(dòng)實(shí)施,教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和課程內(nèi)容的瀏覽情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí),對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度做出較為客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí),將學(xué)生的優(yōu)秀解題范本轉(zhuǎn)發(fā)至討論版塊供學(xué)生進(jìn)行探討和研究,一方面幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路,另一方面有利于生生間的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。
基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),保障了學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課前——課中——課后”全流程、全環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率,同時(shí),也為教師提供了高效的教學(xué)評(píng)估與全程監(jiān)督的手段。
二、數(shù)字化課程的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析
2.1課前測(cè)試總體評(píng)分較低
每一章課前測(cè)試總分為10分,將0~6分定義為不及格,6~8分定義為中等,8~10定義為優(yōu)秀。如圖1所示,根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,從課堂測(cè)試總體分來看,大多數(shù)同學(xué)的課前測(cè)試分位于中等檔,少部分同學(xué)的課前測(cè)試分位于不及格檔和優(yōu)秀檔。如圖2所示,每一章的課前測(cè)試平均分有所不同,第一章課前測(cè)試平均分最高,為6.8分,位于中等檔;第四章課前測(cè)試平均分最低,為5.1分,位于不及格檔。根據(jù)對(duì)課堂測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,每一章節(jié)的平均分有所差異,但是總體而言,課前測(cè)試總體評(píng)分較低,學(xué)生失分較多。
2.2 APP端訪問率較高
當(dāng)學(xué)生訪問平臺(tái)時(shí),可通過手機(jī)APP端和電腦端開展各項(xiàng)活動(dòng)。如圖3所示,根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,課程總計(jì)21716訪問量中,18.5%的學(xué)生通過電腦端進(jìn)行課程的各項(xiàng)活動(dòng),大約3/4的學(xué)生通過手機(jī)APP端進(jìn)行課程的各項(xiàng)活動(dòng),占絕大多數(shù)。通過該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析顯示,學(xué)生更習(xí)慣于手機(jī)的使用。
2.3學(xué)生對(duì)于話題討論的參與程度不一
在課前環(huán)節(jié),教師會(huì)預(yù)先布置課程相關(guān)的話題討論;在批改環(huán)節(jié),針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作業(yè),教師將其轉(zhuǎn)發(fā)至討論版塊供學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。由于該版塊的使用沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求,根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,每個(gè)話題的學(xué)生評(píng)論參與度為95%,點(diǎn)贊參與度為35%,學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為理想。
三、數(shù)字化課程的教學(xué)效果優(yōu)化建議
3.1適當(dāng)降低課前測(cè)試題的難度,提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,課前測(cè)試總體評(píng)分較低,學(xué)生失分較多。通過與學(xué)生的交流溝通,學(xué)生普遍認(rèn)為課前測(cè)試題的難度較大,原因主要在于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理工科類課程的理論基礎(chǔ),缺少必要的編程思維,無法通過課前提供的視頻等素材做到效果良好的預(yù)習(xí)。同時(shí),難度較大的課前測(cè)試題又筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)的類目課程的心理壁壘,讓學(xué)生喪失攻克困難的信心。
針對(duì)失分較為嚴(yán)重、學(xué)習(xí)難度較大的第四章、第五章,適當(dāng)降低課前測(cè)試題的難度,將分析題轉(zhuǎn)換為選擇題和填空題,讓學(xué)生先著手練習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)概念,再通過課中的“邊學(xué)邊練邊糾正”,幫助學(xué)生一同克服學(xué)習(xí)的困難。
3.2增加適合APP端應(yīng)用的功能
移動(dòng)數(shù)字時(shí)代,手機(jī)應(yīng)用的普遍性日益上升,學(xué)生對(duì)于手機(jī)的應(yīng)用已然成為習(xí)慣。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,高達(dá)71.5%的學(xué)生通過手機(jī)APP端進(jìn)行數(shù)字化課程的訪問?;谠擁?xiàng)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果,可適當(dāng)調(diào)整部分微課視頻為適應(yīng)手機(jī)屏幕尺寸的短視頻,通過短時(shí)間的短視頻內(nèi)容設(shè)計(jì),可以加深部分知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。同時(shí),手勢(shì)簽到等功能可以作為學(xué)生簽到打卡的有效依據(jù)。通過增加和調(diào)整部分?jǐn)?shù)字化課程的應(yīng)用,使得學(xué)生能訪問、應(yīng)用課程功能更舒適,以此推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也增強(qiáng)課程管理的效率。
3.3討論版塊的應(yīng)用可更多元化
平臺(tái)的話題討論版塊的存在類似于有主題討論的聊天室。在該版塊內(nèi),學(xué)生們可以根據(jù)話題的主題,結(jié)合自身所儲(chǔ)備的知識(shí)情況,暢所欲言。公開的評(píng)論區(qū)域也為學(xué)生提供了生生之間針對(duì)課程主題進(jìn)行討論、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于生生間的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)。同時(shí),老師也可根據(jù)學(xué)生的留言情況,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與掌握情況,及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)方案。
但是目前討論版塊的應(yīng)用僅僅只是局限于文字的互動(dòng),期望可以通過圖片、錄音、視頻等更多的載體來進(jìn)行話題的討論與研究,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,也能讓更多的同學(xué)參與到課程相關(guān)的話題討論當(dāng)中來,調(diào)動(dòng)起整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。
參? 考? 文? 獻(xiàn)
[1]朱網(wǎng)蘭.基于超星學(xué)習(xí)通的數(shù)字化課程應(yīng)用與實(shí)踐探索——以汽車營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程為例[J]教學(xué)探索,2019(12).
[2]基于“超星學(xué)習(xí)通”在線外語(yǔ)數(shù)字化資源的需求分析[J]科技視界,2021(11).
王麗聞(1992-),女,漢族,浙江杭州,碩士研究生,講師,研究方向:數(shù)字營(yíng)銷。