基于超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)字化課程應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

【摘要】? ? 數(shù)字經(jīng)濟時代已然來臨，人們利用大數(shù)據(jù)（數(shù)字化的知識與信息）來引導(dǎo)資源發(fā)揮作用，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，伴隨著教學(xué)模式深入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化改革，實現(xiàn)學(xué)生全流程學(xué)習(xí)，教師全環(huán)節(jié)控制的同時，也應(yīng)通過平臺統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學(xué)效果的精準評估，以此推動課程效率的不斷提升、課程效果的持續(xù)優(yōu)化。

【關(guān)鍵字】? ? 超星學(xué)習(xí)通? ? 數(shù)字化課程? ? 數(shù)據(jù)分析

本文以《Python編程基礎(chǔ)》課程為例，基于超級學(xué)習(xí)通平臺，將市場營銷專業(yè)77位學(xué)生作為研究對象，以一學(xué)期的課程時間作為研究周期，對平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，得到相應(yīng)結(jié)論。

一、數(shù)字化課程在常規(guī)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.1學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師調(diào)整方案

如表1所示，通過課前的活動實施，使學(xué)生實現(xiàn)提前進行課堂相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，課堂效率得到提升，學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng);同時，通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方案;依托互聯(lián)網(wǎng)的快捷、高效特征，實現(xiàn)師生實時互動的可能性。

1.2師生實時互動，控制教學(xué)節(jié)奏

如表2所示，通過課中的活動實施，使教師實時了解學(xué)生對于課程知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;同時，學(xué)生通過同學(xué)間的解題思路展示與呈現(xiàn)，及時有利于生生間的互補性學(xué)習(xí);依托高效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得課堂實現(xiàn)“邊學(xué)邊練邊糾正”的高效運作模式。

1.3教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)，控制學(xué)生狀態(tài)

如表3所示，通過課后的活動實施，教師準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和課程內(nèi)容的瀏覽情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督的同時，對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度做出較為客觀公正的評價。同時，將學(xué)生的優(yōu)秀解題范本轉(zhuǎn)發(fā)至討論版塊供學(xué)生進行探討和研究，一方面幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，另一方面有利于生生間的互補性學(xué)習(xí)。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺，保障了學(xué)生實現(xiàn)“課前——課中——課后”全流程、全環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，同時，也為教師提供了高效的教學(xué)評估與全程監(jiān)督的手段。

二、數(shù)字化課程的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

2.1課前測試總體評分較低

每一章課前測試總分為10分，將0～6分定義為不及格，6～8分定義為中等，8～10定義為優(yōu)秀。如圖1所示，根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從課堂測試總體分來看，大多數(shù)同學(xué)的課前測試分位于中等檔，少部分同學(xué)的課前測試分位于不及格檔和優(yōu)秀檔。如圖2所示，每一章的課前測試平均分有所不同，第一章課前測試平均分最高，為6.8分，位于中等檔;第四章課前測試平均分最低，為5.1分，位于不及格檔。根據(jù)對課堂測試分數(shù)進行的數(shù)據(jù)進行分析，每一章節(jié)的平均分有所差異，但是總體而言，課前測試總體評分較低，學(xué)生失分較多。

2.2 APP端訪問率較高

當(dāng)學(xué)生訪問平臺時，可通過手機APP端和電腦端開展各項活動。如圖3所示，根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，課程總計21716訪問量中，18.5%的學(xué)生通過電腦端進行課程的各項活動，大約3/4的學(xué)生通過手機APP端進行課程的各項活動，占絕大多數(shù)。通過該項統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析顯示，學(xué)生更習(xí)慣于手機的使用。

2.3學(xué)生對于話題討論的參與程度不一

在課前環(huán)節(jié)，教師會預(yù)先布置課程相關(guān)的話題討論;在批改環(huán)節(jié)，針對優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，教師將其轉(zhuǎn)發(fā)至討論版塊供學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。由于該版塊的使用沒有對學(xué)生進行強制要求，根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，每個話題的學(xué)生評論參與度為95%，點贊參與度為35%，學(xué)生的主觀能動性較為理想。

三、數(shù)字化課程的教學(xué)效果優(yōu)化建議

3.1適當(dāng)降低課前測試題的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，課前測試總體評分較低，學(xué)生失分較多。通過與學(xué)生的交流溝通，學(xué)生普遍認為課前測試題的難度較大，原因主要在于市場營銷專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理工科類課程的理論基礎(chǔ)，缺少必要的編程思維，無法通過課前提供的視頻等素材做到效果良好的預(yù)習(xí)。同時，難度較大的課前測試題又筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)不擅長的類目課程的心理壁壘，讓學(xué)生喪失攻克困難的信心。

針對失分較為嚴重、學(xué)習(xí)難度較大的第四章、第五章，適當(dāng)降低課前測試題的難度，將分析題轉(zhuǎn)換為選擇題和填空題，讓學(xué)生先著手練習(xí)相關(guān)的課程知識概念，再通過課中的“邊學(xué)邊練邊糾正”，幫助學(xué)生一同克服學(xué)習(xí)的困難。

3.2增加適合APP端應(yīng)用的功能

移動數(shù)字時代，手機應(yīng)用的普遍性日益上升，學(xué)生對于手機的應(yīng)用已然成為習(xí)慣。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，高達71.5%的學(xué)生通過手機APP端進行數(shù)字化課程的訪問?；谠擁棓?shù)據(jù)的分析結(jié)果，可適當(dāng)調(diào)整部分微課視頻為適應(yīng)手機屏幕尺寸的短視頻，通過短時間的短視頻內(nèi)容設(shè)計，可以加深部分知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。同時，手勢簽到等功能可以作為學(xué)生簽到打卡的有效依據(jù)。通過增加和調(diào)整部分數(shù)字化課程的應(yīng)用，使得學(xué)生能訪問、應(yīng)用課程功能更舒適，以此推進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也增強課程管理的效率。

3.3討論版塊的應(yīng)用可更多元化

平臺的話題討論版塊的存在類似于有主題討論的聊天室。在該版塊內(nèi)，學(xué)生們可以根據(jù)話題的主題，結(jié)合自身所儲備的知識情況，暢所欲言。公開的評論區(qū)域也為學(xué)生提供了生生之間針對課程主題進行討論、互動、學(xué)習(xí)的機會，有利于生生間的互補性學(xué)習(xí)。同時，老師也可根據(jù)學(xué)生的留言情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與掌握情況，及時調(diào)整課程的教學(xué)方案。

但是目前討論版塊的應(yīng)用僅僅只是局限于文字的互動，期望可以通過圖片、錄音、視頻等更多的載體來進行話題的討論與研究，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，也能讓更多的同學(xué)參與到課程相關(guān)的話題討論當(dāng)中來，調(diào)動起整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。

參? 考? 文? 獻

[1]朱網(wǎng)蘭.基于超星學(xué)習(xí)通的數(shù)字化課程應(yīng)用與實踐探索——以汽車營銷實務(wù)課程為例[J]教學(xué)探索，2019（12）.

[2]基于“超星學(xué)習(xí)通”在線外語數(shù)字化資源的需求分析[J]科技視界，2021（11）.

王麗聞（1992-），女，漢族，浙江杭州，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)字營銷。