有關項目式教學在高中信息技術課堂教學中應用的研究

杜超群

【摘要】? ? 《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導高中信息技術運用項目式學習法開展課堂教學。本文通過中國知網(wǎng)研究論文30多篇，歸納總結出比較新穎和有代表性的觀點。在此基礎上結合自身教學實踐經驗，對高中信息技術項目式學習提出幾點可行性建議以共享。

【關鍵詞】? ? 項目式教學? ? 課程標準? ? 信息技術

一、研究的背景

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》[1]指出：“課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中”。高中信息技術新課程標準和新版教學參考中亮點之一就是大力倡導項目式學習在課程教學中的應用。

運用項目式學習不僅可以讓學生在項目完成中獲取知識，更重要的是項目式學習的過程即是知識和技能的實踐應用過程。正如習近平主席對軍事訓練的指示，要大抓實戰(zhàn)化軍事訓練，不斷提高訓練水平和打贏能力。項目式學習就是學習的實戰(zhàn)化，通過精選項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、評價反思等環(huán)節(jié)，將學習目標融入項目開展的全過程，學生在學習過程中手腦并用，主動參與，通過項目開展達成學習目標。項目的完成過程其實就是知識技能實踐運用的過程，項目的學習是知識技能用來解決實際問題的初級狀態(tài)，是邁向解決高級問題的橋梁。

基于此，加之揚州與新冠“德爾塔”病毒不期而遇，本著非必要不外出的原則，通過知網(wǎng)下載項目式學習相關文獻37篇，利用假期時間逐一閱讀對項目式學習進行了深入的研究。結合自身項目式教學實踐，獲取些許心得體會，愿與同行共勉。

二、文獻研究的綜述

通過文獻的閱讀研究，比較新穎、有代表性的觀點有：

曹烔烔等[2]進行了項目式學習在設計思維基礎上的設計與實踐研究，對項目式學習與設計思維的關系進行了闡述，認為項目式學習是基于設計思維模型開展的;項目式學習時產品的生成是在設計思維促進下完成的;項目式學習與設計思維的教育理念是共通的。

蘇永權[3]認為項目式學習最為快捷的方式是建立在原型法基礎上的方式，其特點為：1.迭代性（以需求為依據(jù)迅速建立原型后，通過反復運用不同變量的值推算新值，對項目原型進行修改、評估，直至符合項目目標）;2.直觀性（利用根據(jù)基本需求建立的原型使抽象的問題形象化，讓學生能夠直觀的理解項目目標，從而有效地實現(xiàn)對知識與技能的建模，可以提升學生學習的效果）;3.建構性（項目原型的構建過程同時也就是知識模型構建的過程，項目式學習過程即是運用知識、知識體系建構的過程。

胡佳怡[4]對項目式學習中教與學的特征進行了研究：生成和體驗是其兩大特征。生成始終貫穿于項目式學習的整個過程，這個過程既包含了學生生活經歷和零散學習資料的再加工從而獲取相應產品的生成，也包含了教師經歷不同項目設計與實施后獲取掌控項目學習的經驗與技能的生成。體驗在項目學習過程中無處不在，從項目設計之初的問題的提出，到具體的為解決問題而生成的產品，再到從教育學角度分析教育其實就是為學生在未來社會中更好的生活而提供有意義并且豐富真實的生活體驗。

張文蘭等[5]對基于網(wǎng)絡環(huán)境的項目式學習進行了設計與實踐的研究，提出“全科知識樹”和“知識應用域詞典”的概念?！叭浦R樹”是在跨學科專家指導下，以本學科知識為主同時涵蓋多個學科知識的知識庫?！爸R應用域詞典”是在應用領域專家的指導和幫助下，學科知識應用領域與條件的記錄庫，這種應用域不是傳統(tǒng)教科書上假設的例題，而是分析運用知識時的具體事件與真實情境。她們認為項目的設計要在“全科知識樹”和“知識應用域詞典”形成的基礎上進行學科知識的項目式組合，并指出項目式組合既可以針對本單一學科進行，也可以以跨學科的多學科大項目專題進行。

三、項目式教學的建議

在前輩研究的基礎上，通過自身項目式教學實踐探索歸納總結得出，要達到較好的效果，項目式學習需要注意以下幾點：

3.1項目式教學應注重基礎理論的研究、完善和豐富

正如四個自信所強調的理論自信一樣，要想行穩(wěn)致遠、高屋建瓴，就必須對項目式教學的基礎理論加以充分的研究，并以科學的態(tài)度進行完善和豐富。無論是建構主義學習理論還是認知學習理論都有支撐項目式學習的基礎。

建構主義學習理論認為個體自己決定對客觀存在的世界的理解和意義賦予，即學習者在自己的經驗背景下，通過已經掌握的知識來消化掌握、融合新知識，最終重新建構個性化的知識系統(tǒng)，這也是項目式學習中項目創(chuàng)設要具有“情境性”的原因之一。

項目實施過程中教師在學生現(xiàn)有知識技能基礎上加以引導，讓學生在已有知識基礎上主動探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題，就是建構主義理論在教學中的靈活運用。

認知學習理論強調學習過程，學習時學生作為探究者，而老師不是現(xiàn)成知識的提供者，而是學生能夠獨立探究的情境的創(chuàng)設者。項目式學習正是以項目的形式給學生創(chuàng)設思考和探究的情境，讓學生在貼合現(xiàn)實并與教學目標相統(tǒng)一的項目實施過程中實現(xiàn)學習目標的達成。

新時代背景下，項目式學習的理論基礎也需要緊跟時代加以完善和豐富。比如有很多專家已經在推進基于數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境的項目式學習理論和實踐研究。

3.2項目內容要以學情和學習目標為依據(jù)精選

項目式學習要遵守教育規(guī)律和學生的認知水平，在選擇項目時要注重分析學習者的現(xiàn)實水平。對學習者的知識結構、認知能力、技能水平等各方面要有客觀的認識和評估。項目內容選擇時要貼合學生生活學習實際，即要來源于生活，又要適合學生的最近發(fā)展區(qū)。項目選擇難度要適中，項目選擇的太難，學生學習目標達成度不高，選擇太易，學習目標難以實現(xiàn)。為了摸清學生實際情況，可以通過口頭提問調查或者問卷調查的方法來統(tǒng)計學生情況。

比如在《做出判斷的分支》這節(jié)課項目選擇時，就要注意學生的實際情況，如果大部分學生對分支語句已經有了較好的認識，就可以將項目難度定位的大一些，讓學生學有所得。而如果學生對分支語句不怎么了解，在項目設計時就要注重其語法格式等簡單問題的體現(xiàn)。

3.3項目式教學中要注意教師角色適應

在項目式教學中教師從傳統(tǒng)的“拿出現(xiàn)成真理的人”，不僅要轉換成為學生思考的激勵者、學生的問題顧問和意見交換的參加者，還要成為學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點的引導者。項目式教學中教師角色與羅杰斯把教師作為“促進者”的角色定位不謀而合。

比如在《數(shù)據(jù)的計算》一節(jié)中，以班級期末成績報告制作項目開展教學時，教師就不能以傳統(tǒng)方式的角色從頭講到尾，而應以啟發(fā)示教學為主，引導學生討論得出項目中需要做實現(xiàn)的操作（求和、均分、排名、及格率等），然后通過小組合作的形式讓學生探究解決問題的方法，利用不同操作水平的學生的互補來提升總體水平，在實施過程中教師適時加以引導，以實現(xiàn)教學過程與學習目標的統(tǒng)一，達到更好的教與學的效果。

3.4項目式教學需要教師虛心求教，借助團隊的力量

項目式教學需要教師虛心求教，借助團隊的力量特別是本市縣同科教師的協(xié)作來完成項目設計或項目優(yōu)化，有時還要借助全學科的教研力量來為學生量身定做設計出適合的項目。

項目式教學的開展關鍵是項目的設計，如何設計出與課程標準相吻合的又與現(xiàn)實相貼合的項目就至關重要。為了解決這個問題，最好的辦法就是在項目設計的起始階段避免各位老師的單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，而應該注重專家引領、培訓和團隊協(xié)作。

比如我們寶應縣已建成縣域內高中信息技術教師微信交流群，在這個群中，不僅有全縣的高中信息技術教師，還有我們的教研員和經常給我們提供指導的專家。我們有問題就可以在群里誠懇提出，通過大家的討論和研究，在專家的引領下研制出貼合課程標準的項目設計。使各位老師足不出校就可解決很多教學中的問題，彌補課堂教學的不足。這一舉措加快了教師特別是年青教師專業(yè)成長的步閥，讓我們受益匪淺。

3.5項目式教學評價階段不可或缺

項目實施過程中和完成后，都要及時進行評價。及時必要的評價不僅可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足、了解學生知識和技能掌握水平，改善和修正項目實施的過程，還可以讓學生對所學的知識和掌握的技能加以檢驗和鞏固。

項目式教學評價應注重多元式的評價，可以采用師生互評、生生互評、小組協(xié)評、展示與評價相結合等多種方式進行，通過評價及時找出學生學習的不足之處，并加以完善。項目式教學的評價過程能夠有效促進學生信息技術核心素養(yǎng)的提升。學生對于項目實施的過程評價特別是對項目最終產品的評價，通過師生、生生之間的交流，有利于學生信息意識、信息社會責任等信息技術學科核心素養(yǎng)的形成與提升，這正是信息技術課程目標之要求。

比如在《可以復用的代碼》一節(jié)中，以會計室津貼計算項目開展教學，在項目實施過程中及時對各個環(huán)節(jié)進行評價和比較，學生通過自己編寫的代碼與同學所編的代碼進行比較，找到了自己的長處和不足，互相之間進行交流探討，教師適時引導，最后對學生項目學習過程中的不足和期望進行了以網(wǎng)絡問卷星的形式進行了自我評價。在評價的各個環(huán)節(jié)，教師可以及時掌握學生對于項目的理解水平并對問題解決能力進行評估，學生在互評中不自覺的就實現(xiàn)了揚長避短，提升了信息意識、信息社會責任等信息技術學科核心素養(yǎng)。學生在問卷星的使用過程中不知不覺實現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學習與創(chuàng)新的培養(yǎng)與提升。

四、項目式教學展望

隨著基礎教育改革的推陳出新、日新月異，在最新課程標準實施的背景下，項目式教學法必將為學科核心素養(yǎng)的提升做出更大的貢獻，必將在基礎教育領域特別是信息技術學科中大放異彩。對于他的研究任重而道遠，愿與所有同行共同進步。

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》[M].人民教育出版社，2020：2.

[2]曹烔烔.基于設計思維的項目式學習設計與實踐研究[J].中國教育信息化，2020 13：88-92.

[3]蘇永權.基于原型法的高中信息技術項目式學習探索[D].教育信息技術，2019 12：33-36.

[4]胡佳怡.從“問題”到“產品”：項目式學習的再認識[J].基礎教育課程，2019 5（上）：29-34.

[5]張文蘭等.網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016 2：38-45.