“減負(fù)提質(zhì)”背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐初探

陳曾鈺

【摘要】通過(guò)體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究，減輕學(xué)生重復(fù)無(wú)趣的書(shū)寫(xiě)和背誦閱讀負(fù)擔(dān)，提升農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解和語(yǔ)文鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)提質(zhì) 體驗(yàn)式閱讀 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、“減負(fù)體質(zhì)”背景的提出

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)?！皽p負(fù)”只是教育改革的一種手段、一種方法，并不是目的，如何在“減負(fù)”的前提下保持和提高教育的質(zhì)量才是我們真正想要達(dá)到的目標(biāo)，才是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。在這“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀作業(yè)機(jī)械、刻板，枯燥乏味的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效率低的情況迫在眉睫。本文針對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析。

二、體驗(yàn)式閱讀作業(yè)的提出

體驗(yàn)式閱讀就是學(xué)生用全部的心智去關(guān)注、感受、理解、品評(píng)、閱讀文本，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，把陌生的、外在的、閱讀對(duì)象變成熟悉的甚至能心智相融的過(guò)程。體驗(yàn)式閱讀作業(yè)就是讓學(xué)生親自閱讀文本，和作者進(jìn)行心靈的交流的過(guò)程中，獲得相關(guān)閱讀知識(shí)及情感體驗(yàn)，并與同學(xué)與老師交流，提升閱讀能力。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)的意義

農(nóng)村的初中學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神;不善于與同學(xué)合作交流，更談不上對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的深層次探討研究;不重視閱讀知識(shí)的形成過(guò)程，只注重結(jié)論，習(xí)慣于機(jī)械性的作業(yè)形式。這樣，久而久之學(xué)生閱讀理解能力得不到提高，學(xué)生花的功夫不少，閱讀理解卻總是不理想。語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，解決語(yǔ)文閱讀面臨的—些突出的問(wèn)題;能降低初中學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)作業(yè)的量，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

閱讀能力教育是語(yǔ)文教育中最核心的部分。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。它是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究的思維過(guò)程。而體驗(yàn)式閱讀可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。

四、農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異的特點(diǎn)，整合課內(nèi)資源課本進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.體驗(yàn)式閱讀作業(yè)之思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊丁提出的一種思維方式，它注重形象思維和抽象思維的融合，用直觀的圖示來(lái)表達(dá)兩種思維的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀作業(yè)的預(yù)習(xí)、課堂閱讀作業(yè)的練習(xí)、課后作業(yè)的完成等。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)思考，提高做作業(yè)的效率。教師可以借助思維導(dǎo)圖的給學(xué)生布置課前、課中、課后的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有更多的感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少閱讀作業(yè)的完成時(shí)間，并達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”目的。

例如，在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》時(shí)，我讓學(xué)生在課后以“背影”為線(xiàn)索，結(jié)合課堂所學(xué)，制成一張思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生對(duì)這課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考，思維導(dǎo)圖上出現(xiàn)了關(guān)鍵詞、色彩、樹(shù)形圖、人物圖等，圖文并茂的展現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)及文中要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)有效的節(jié)約學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.體驗(yàn)式閱讀作業(yè)之課本劇

初中生形象思維較好，所以我利用課本中有較強(qiáng)故事性的課文讓學(xué)生改編成課本劇。表演可以表達(dá)表演者對(duì)故事的理解和感受，同時(shí)能創(chuàng)造性表達(dá)故事情節(jié)，抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。學(xué)生如果能把課文中角色的動(dòng)作、對(duì)話(huà)、感情、思想演到位，那他就體驗(yàn)到文中的重點(diǎn)詞和句的含義，也達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇課文的目的了。

例如：學(xué)生在表演課本劇《白楊禮贊》時(shí)，四個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)上臺(tái)前的準(zhǔn)備，確定了農(nóng)民、士兵、配角1、配角2的四個(gè)角色，學(xué)生抓住白楊樹(shù)“不平凡”，以及白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)的良好品質(zhì)。在表演時(shí)加入了“扎根黃土地，任爾西北風(fēng)”，“生當(dāng)做人杰，死亦做鬼雄”等句子來(lái)表達(dá)北方軍民的堅(jiān)強(qiáng);表演時(shí)學(xué)生表情堅(jiān)定，氣勢(shì)昂揚(yáng)，結(jié)束時(shí)，全員右手握拳高喊“我是一棵樹(shù)，長(zhǎng)在西北坡，硝煙鍛造我，殺敵奏凱歌。白楊樹(shù)就是我，誓死衛(wèi)山河?！北硌萁Y(jié)束后，觀看者紛紛對(duì)此次的課本劇進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.體驗(yàn)式閱讀作業(yè)之閱讀分享

閱讀分享的方式能讓學(xué)生在課下認(rèn)真的選擇故事素材，思考故事的情節(jié)和故事的內(nèi)涵，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了閱讀、思考、提煉、總結(jié)的能力。我每周用一節(jié)課讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行閱讀分享，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)展示自己。通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，豐富了他們的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生們感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而讓他們慢慢的喜歡閱讀。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在具體的任務(wù)和真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐，減輕學(xué)生無(wú)趣重復(fù)的閱讀書(shū)寫(xiě)作業(yè);學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng);提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，逐漸完成學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變，完成從知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探尋者轉(zhuǎn)變。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為“心智自由的學(xué)習(xí)者”的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變過(guò)去那種機(jī)械、枯燥、重復(fù)的閱讀作業(yè)形式，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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