統(tǒng)編教材中葉圣陶作品刪改情況分析

楊潔

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，葉圣陶，刪改方式，教學(xué)價(jià)值

翻開語文教材，常?？吹秸n文下方標(biāo)有“選阼課文時(shí)有改動(dòng)”，至于作了怎樣的改動(dòng)，為什么要作這樣的變動(dòng)，一線教師對(duì)此往往很少關(guān)注。一般而言，選人教材的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本，具有一定的典范性，編者所作的改動(dòng)是有明確意圖的。

“語文”一詞由葉圣陶創(chuàng)造。1949年，葉圣陶參與編訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使用了“語文”這個(gè)詞語。他指出：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！薄罢Z文”由此經(jīng)歷了一次歷史性的轉(zhuǎn)變，由“國(guó)文”“國(guó)語”演變成口頭語言和書面語言的結(jié)合。值得關(guān)注的是，自1952年葉圣陶的作品被選人語文教材以來，因其教育家、作家、編輯、出版家的多重身份，使其作品的選編與改動(dòng)具有一定的研究意義。但是，從目前的研究成果來看，學(xué)術(shù)界對(duì)此方面的關(guān)注還較少。對(duì)此，筆者通過對(duì)葉圣陶作品的版本研究，探討教材改動(dòng)情況，試圖闡釋其修改后的教學(xué)價(jià)值。

一、葉圣陶的作品進(jìn)入教材情況

新中國(guó)成立以來，葉圣陶作品被選入小學(xué)語文教材可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是新中國(guó)成立之初到改革開放前，第二個(gè)階段是1988年開始實(shí)施“一綱多本”改革方案后，第三個(gè)階段是全國(guó)使用統(tǒng)編教材后。歷年來，小學(xué)語文教材中選人葉圣陶作品的篇目比重是比較大的，尤其是《小小的船》《荷花》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》這幾篇文章，多次出現(xiàn)在各個(gè)版本教材中。除了《小小的船》是一首簡(jiǎn)短的兒童詩，課文未標(biāo)注有改動(dòng)，其余篇目在選人統(tǒng)編教材時(shí)，都標(biāo)注有改動(dòng)。

追根溯源，解析版本，成為分析選文改動(dòng)情況的必要途徑。通過查找《葉圣陶年譜》，筆者發(fā)現(xiàn)，1956年10月13日，葉圣陶所作《一個(gè)少年的筆記（爬山虎的腳）》，“刊11月1日《中國(guó)少年報(bào)》第三版”;1957年10月25日，葉圣陶所作《記金華的兩個(gè)巖洞》，“刊《旅行家》第1 1期，后收入《小記十篇》”。這幾篇文章在選人統(tǒng)編教材時(shí)，標(biāo)題改動(dòng)較少，可從各種渠道尋找初刊本、初版本或者原文轉(zhuǎn)載無改變的版本。《荷花》改動(dòng)較大，找尋過程實(shí)為艱難。筆者未曾找到同名或相關(guān)標(biāo)題的文章，翻閱《葉圣陶年譜》，也沒有一絲線索?！逗苫ā吩臑椤兑粋€(gè)少年的筆記》中的《詩的材料》，初刊發(fā)表在《旅行家》1956年第11期，在選人統(tǒng)編教材時(shí)改名為《荷花》。各文變動(dòng)情況見下表。

二、選文修改分析

1.漢語規(guī)范化

新中國(guó)成立初期，語言作為最基本的交際工具的價(jià)值被突顯出來，但“漢語的方言差別很大”，尤其“語音方面的分歧最大”，因而語言文字的使用情況不容樂觀。直至1955年召開的全國(guó)文字改革會(huì)議和現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議，明確界定了“漢民族共同語”。至于如何起到民族共同語的規(guī)范作用，正如夏衍所言，語言的規(guī)范必須寄托在有形的東西上，因?yàn)檎Z言的規(guī)范主要是“通過作品傳播開來的”。在此背景下，葉圣陶主持的語文教材編寫工作，必然會(huì)將漢語規(guī)范化一以貫之。不過，由于選人統(tǒng)編教材的《荷花》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》創(chuàng)作于新中國(guó)成立初期，正是漢語規(guī)范化肇始之時(shí)，難免還存在一些不符合漢語規(guī)范之處，所以編者在編人教材時(shí)作了相應(yīng)修改。

首先，去文言。這一情況在《記金華的雙龍洞》中較為典型。原文中，葉圣陶游覽雙龍洞，走人內(nèi)洞時(shí)，看見洞內(nèi)石鐘乳、石筍形狀各異，“大都依據(jù)形狀想象成仙家、動(dòng)物以及宮室、器用”。這一處“仙家”指仙人，是中國(guó)神話中眾仙的自稱?！跋杉摇笔俏难晕?，在唐代的牟融《天臺(tái)》、韓琮《公子行》中都曾出現(xiàn)。編者在編寫教材時(shí)，將“仙家”改為“神仙”，目的是契合漢語規(guī)范化的要求。其次，去方言。這一點(diǎn)體現(xiàn)得最為明顯的是《爬山虎的腳》一文。原文中不少地方帶有“兒”字，如“莖上長(zhǎng)葉柄兒的地方”“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片兒”“細(xì)絲和小圓片兒逐漸變成灰色”。據(jù)葉圣陶所言：“我是江蘇人，從小不離鄉(xiāng)井。”所以在創(chuàng)作過程中會(huì)帶入一些方言詞?；氐健杜郎交⒌哪_》，我們發(fā)現(xiàn)多處“兒”化音。兒化音多為北方地區(qū)的語言特點(diǎn)，只有小部分南方地區(qū)有此習(xí)慣?；诮y(tǒng)編教材面向全國(guó)統(tǒng)一使用，所以編者刪除了這幾處兒化音。最后，去歐化。歐化，是指漢語中吸收西方文法的現(xiàn)象，其特點(diǎn)是修飾成分多、句子結(jié)構(gòu)繁復(fù)、語句倒裝和各類從句的大量使用等。20世紀(jì)50年代，歐化語進(jìn)入漢語規(guī)范化統(tǒng)率中，反思?xì)W化語成為無可爭(zhēng)議的共識(shí)。不過，今天來看，葉圣陶雖有意剔除歐化成分，但其文章中依然有歐化痕跡。在《記金華的雙龍洞》中，有一處較為明顯，原文是：“山上幾乎開滿映山紅，比較盆栽的杜鵑，無論花朵和葉子，都顯得特別有精神?！卑凑宅F(xiàn)代漢語規(guī)范，“比較盆栽的杜鵑”應(yīng)放在句首或句尾，作者卻將其放在中間，這種語句倒裝便是歐化的表達(dá)方式。對(duì)此，教材編者將其改為“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”。

2.語言表達(dá)的完善

考慮到時(shí)代性，編者對(duì)一些不常用、不妥當(dāng)?shù)淖衷~進(jìn)行了替換，或是聯(lián)系上下文，將其替換成與文本聯(lián)系更加密切的詞語，使課文能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）字詞改動(dòng)

一是符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。選人教材的很多作品是在新中國(guó)成立之前或成立初期發(fā)表的，雖然作者已經(jīng)盡量使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，但仍有一些詞語需要進(jìn)一步考量。因此，教材編者對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的替換，以利于學(xué)生理解課文。如《爬山虎的腳》中：

原文：“莖上長(zhǎng)葉柄兒的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲象蝸牛的觸角?！?/p>

課文：“莖上長(zhǎng)葉柄兒的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”

原文中的“象”字不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，選人課文時(shí)，編者將“象”改為“像”。事實(shí)上，這一改動(dòng)還比較特殊。因?yàn)槿~圣陶寫這篇文章時(shí)，“像”是“象”的繁體字。到了1986年10月，國(guó)家發(fā)布了《簡(jiǎn)化字總表》，明確指出，“像”不能作為“象”的繁體字使用，要作為一個(gè)現(xiàn)代漢字單獨(dú)使用，表示“相像”“相似”的意思。而“象”字在《現(xiàn)代漢語字典》中，指陸地上現(xiàn)存最大的哺乳動(dòng)物大象，已不具備“相似”之意。在上述例文中，原文中的“象”字是“好像”的意思，所以將“象”字改為“像”字。

二是根據(jù)上下文進(jìn)行替換?！皡采街杏袔酌}，山上砂土作粉紅色，在他處似乎沒有見過。”這是《記金華的雙龍洞》的原文。統(tǒng)編教材中，編者將“砂土”改為“沙土”。砂土是指砂粒含量較高的土壤，沙土則是指由沙和黏土混合的土。結(jié)合課文內(nèi)容來看，山上幾乎開滿映山紅，油桐也正開花，這里適宜種植的土壤應(yīng)是透水、透氣的沙土，而不是砂粒含量高的土壤。

（2）語句變更

除去字詞的變動(dòng)，語句的變更也是編者關(guān)注的方面。教材選文時(shí)，常對(duì)語句作適當(dāng)調(diào)整，或直接刪除過多語句，以此轉(zhuǎn)移和變換句子重心。一是變動(dòng)語句。在《爬山虎的腳》中，“爬山虎在十月以前老是長(zhǎng)莖長(zhǎng)葉子。新葉子很小，嫩紅色，不幾天就變綠，大不引人注意”一句較為冗長(zhǎng)，編者將其改為“爬山虎的嫩葉，大不引人注意”。二是刪除語句。課文的相關(guān)性是指文本內(nèi)容與編者想要表達(dá)的課文主題的關(guān)聯(lián)程度。若文本內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關(guān)，有助于表現(xiàn)課文思想感情，則相關(guān)性較高;若文本內(nèi)容與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，且對(duì)表現(xiàn)文章主題無益，則相關(guān)性較低。對(duì)待這些語句，編者常常會(huì)作相應(yīng)的刪除。比如，《記金華的雙龍洞》中，有一處是“油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。我起初以為是梨花，后來認(rèn)葉子，才知道不是”，這部分刪除了第二句。

（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

新中國(guó)成立至今，相關(guān)部門分別于1951年、1991年、1995年頒布過三版《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。隨著法定規(guī)約的改變，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也隨之變動(dòng)?？紤]到不同時(shí)期對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的不同要求，編者對(duì)葉圣陶的文章也進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改。例如，在《荷花》一文中，“看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以畫寫生畫”。從句式上來看，這幾句話是并列關(guān)系，表現(xiàn)荷花的秀美。根據(jù)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)定，逗號(hào)和分號(hào)可以用在復(fù)句中表示停頓，但若復(fù)句中存在并列成分，那么并列成分之間須要使用分號(hào)，所以第一個(gè)“很美”后的逗號(hào)改為了分號(hào)，第二個(gè)“很美”后的逗號(hào)改為了句號(hào)。

三、選文修改后的教學(xué)價(jià)值

為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編者對(duì)選人作品進(jìn)行了一定程度的修改。有些改動(dòng)對(duì)語文教學(xué)起到積極作用，但有的改動(dòng)可能會(huì)使得編者意圖與作者意圖不相符。不過，正是由于課文與原文存在偏差，教師可以進(jìn)一步分析二者對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的不同影響，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極意義。

1.提升字斟句酌的能力

語文教材作為教育載體，應(yīng)符合最新的語言文字標(biāo)準(zhǔn)。但很多被選人教材的作品創(chuàng)作已有一定時(shí)間，彼時(shí)的語言使用還不規(guī)范，或者不符合當(dāng)下的規(guī)定。鑒于這些原因，編者勢(shì)必要對(duì)初始文本中的不規(guī)范用語或仍有改進(jìn)空間的字、詞、句進(jìn)行相應(yīng)的刪改，使其兼顧文學(xué)性、思想性和規(guī)范性，為教師提供語文教學(xué)的材料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)描摹的范本。在統(tǒng)編語文教材中，就有很多積極刪改的例子。

如前文所敘，《爬山虎的腳》一文中，編者將原文“每根細(xì)絲象蝸牛的觸角”中的“象”改為“像”。自《簡(jiǎn)化字總表》發(fā)布以后，“象”與“像”的用法被區(qū)分開，“象”已經(jīng)不能作為副詞或動(dòng)詞與“像”字通用，只能作為名詞來使用，編者的這一改動(dòng)充分體現(xiàn)了教材用詞的規(guī)范性，有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，是積極的、值得肯定的。又如，在《記金華的雙龍洞》中，“做”與“作”也是同樣的道理。原文是“即使不比做什么”，編者改為“即使不比作”，保證了課文用詞的規(guī)范性，為優(yōu)秀作品錦上添花。

對(duì)于這一類的變動(dòng)，教師可以利用比較教學(xué)法。在課堂上，以教材為主要教學(xué)材料，配合未經(jīng)刪改的原文，向?qū)W生展現(xiàn)兩種教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，加深對(duì)文本的整體認(rèn)知。

2.促進(jìn)寫作能力的提升

寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在教學(xué)中常常存在一定的困難。有的教師將習(xí)作批改完擱置一旁，有的教師有意指導(dǎo)學(xué)生，卻效果不佳。對(duì)此，筆者認(rèn)為，寫作能力并不容易輕易提升，學(xué)會(huì)修改作文是取得提升的好方法之一。教材編者綜合多種因素對(duì)文本進(jìn)行斟字酌句的刪改，調(diào)整語言，才使得其進(jìn)入教材。因此，研究刪改課文，可以幫助學(xué)生感悟其中語言、立意的改變，從而受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)自主修改作文。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，寫于1957年，原文標(biāo)題為《記金華的兩個(gè)巖洞》，為什么選人教材時(shí)要更改標(biāo)題？從原文來看，文章記敘了作者游覽金華的兩個(gè)巖洞時(shí)所見的情景，記錄了途中所見美景。對(duì)比統(tǒng)編教材，我們發(fā)現(xiàn)選人此篇時(shí)編者作了大量刪除。原文有16個(gè)自然段，課文則從第11自然段，即“從雙龍洞到冰壺洞有石級(jí)。平時(shí)沒有鍛煉，爬了三五十級(jí)就氣呼呼的，兩條腿一步重一步了，兩旁的樹木山石也無心看了……”開始，將后面全部刪除了。為什么作如此大的刪除？筆者認(rèn)為，編者刪除大量的語句，是因?yàn)椤队浗鹑A的兩個(gè)巖洞》不僅是一篇記敘文，也是一篇可供學(xué)生摹寫的游記范文，對(duì)作文教學(xué)具有很高的參考價(jià)值。此文選人統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，同時(shí)學(xué)習(xí)描寫兩個(gè)巖洞，無論是內(nèi)容還是邏輯，都過于龐大和復(fù)雜。所以，考慮到字?jǐn)?shù)和難易因素，編者對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了刪減，刪減后的課文會(huì)更利于四年級(jí)的學(xué)生模仿寫作。

對(duì)于刪改，教師在課堂訓(xùn)練時(shí)可以為學(xué)生提供訓(xùn)練的材料。通過課堂討論，吸取其他同學(xué)的看法、意見，即時(shí)探討刪改效果。有了練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能夠在課后面對(duì)自己的作文時(shí)，有思路、有方向地修改，以此達(dá)到較好的修改效果。

3.培養(yǎng)客觀的思辨精神

課文刪改給教師和學(xué)生帶來諸多便利的同時(shí)，也對(duì)作品原貌造成了一定的影響。通過對(duì)比原文與課文，對(duì)于一些改動(dòng)的質(zhì)疑之處，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視看待，同時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)、比較、分析的能力。

比如，《記金華的雙龍洞》中，有一處為“要不是工友提著汽油燈，內(nèi)洞真是一團(tuán)漆黑，什么都看不見”。選人教材時(shí)，編者刪除了“要不是”，這里對(duì)原文的語氣進(jìn)行了調(diào)整，減弱了感嘆語氣，變成了陳述語氣。聯(lián)系上下文語境，“要不是”是假設(shè)，這里寫到內(nèi)洞漆黑，難以前進(jìn)。原文用假設(shè)說明工友的熱心幫助，讀者可以從中感受到強(qiáng)烈的感激之情;而課文中改為陳述語氣，則淡化了情感濃度，降低了抒情意味，讓讀者感覺只是在客觀描述葉圣陶走人洞中的情景。又如，“在洞里走了一轉(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”?！耙晦D(zhuǎn)”在現(xiàn)代漢語中通常表達(dá)為“一圈”;“進(jìn)”是量詞，指舊式房院層次?！斑M(jìn)院式房屋”是古代高官巨賈住的房屋，而不是普通人家的房屋。因此，“進(jìn)”作量詞的表達(dá)方式對(duì)當(dāng)代學(xué)生來說已經(jīng)不習(xí)慣了，此處應(yīng)改為現(xiàn)代漢語的用法。

針對(duì)這些質(zhì)疑，教師可以抓住這一機(jī)會(huì)，在課堂上設(shè)置相應(yīng)問題，引發(fā)學(xué)生思考。比如，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開放性習(xí)題，讓學(xué)生自己剖析刪改前后的字或詞在語言表達(dá)上所產(chǎn)生的不同效果，讓學(xué)生看到課文選自哪里，原文是什么樣的。同時(shí)，在一定程度上提升學(xué)生的思辨能力。設(shè)置課后習(xí)題的目的，不是為了讓學(xué)生得出具體的結(jié)論，而是為了盡量彌補(bǔ)課文刪改對(duì)原文造成的影響，將刪改產(chǎn)生的差異交由學(xué)生去思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的目的。

總之，針對(duì)統(tǒng)編教材選文情況，在是否刪改、如何刪改之間充分發(fā)掘可利用的教學(xué)資源，能夠延伸教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)品質(zhì)。