博士生學(xué)術(shù)英語PBL項目教學(xué)效果評價研究

高 芬，何 青

（陜西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710062）

在國際競爭日益激烈、科技發(fā)展日新月異的今天，博士生的學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)和能力一直是英語教學(xué)所關(guān)注的重大議題。教育部研究生工作委員會1993年出臺的《碩士（博士）研究生英語教學(xué)大綱》，規(guī)定博士生英語教學(xué)目的是“……培養(yǎng)學(xué)生能夠以英語為工具，熟練地進(jìn)行本專業(yè)的研究并能進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)術(shù)交流”[1]6，并提出博士生應(yīng)具備“熟練的閱讀能力、較好的寫作能力和一定的聽說能力”[1]6。博士生自身對學(xué)術(shù)英語能力的需求也較以往強(qiáng)烈許多。他們作為各個專業(yè)領(lǐng)域的高尖端人才，對最新科技動態(tài)、相關(guān)學(xué)科前沿等飽有求知的渴望，并迫切希望在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加國際學(xué)術(shù)會議。因此，如何利用自己有限的英語口語和寫作能力與國外的專家學(xué)者交流并進(jìn)行科研合作越來越成為博士研究生們亟待解決的實際問題。基于上述認(rèn)識，筆者認(rèn)為對博士研究生開展以項目為依托的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，是解決以上問題的有效途徑。

一、項目教學(xué)（PBL）研究綜述

項目教學(xué)（Project-Based Learning），或稱項目式學(xué)習(xí)、項目依托式學(xué)習(xí)、項目依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)80年代的德國，以情景認(rèn)知、社會建構(gòu)主義和實用主義教育觀等理論為基礎(chǔ)。該教學(xué)模式主張讓學(xué)生圍繞某主題，進(jìn)行一系列觀察、調(diào)查、研究、展示和分享等活動。Thomas認(rèn)為PBL應(yīng)以項目為主線、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)進(jìn)行項目式的教學(xué)[2]。所有的教學(xué)活動均應(yīng)當(dāng)圍繞真實的項目展開，學(xué)生完成了規(guī)定的項目，教師也就完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。Stoller進(jìn)而提出 PBL的9項設(shè)計原則，從內(nèi)容、成果、學(xué)生角色、教師角色、評價方式等方面闡明PBL是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生實踐項目并最終得到結(jié)果，且教學(xué)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

PBL在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用已有20多年，主要體現(xiàn)在PBL的教學(xué)有效性、師生角色以及面臨的挑戰(zhàn)等實證研究①。另外，也有一些研究關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力以及跨文化交流能力的培養(yǎng)②。PBL近年來在國內(nèi)的外語教學(xué)研究呈現(xiàn)增長的趨勢，主要集中在商務(wù)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)中③。到目前為止，楊莉萍、徐艷梅、蔡基剛等學(xué)者主要研究基于項目的教學(xué)模式或教學(xué)方法④，王勃然、楊晶聚焦學(xué)習(xí)動機(jī)⑤，還有一些學(xué)者開展了對教師角色的研究⑥。以上研究均證實了依托項目進(jìn)行教學(xué)的有效性，但研究對象主要限于本科生，鮮有涉及到碩士研究生和博士研究生。在知網(wǎng)中以關(guān)鍵詞“教學(xué)效果評價”和“項目教學(xué)效果評價”進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，基于慕課、SPOC等混合教學(xué)模式⑦的教學(xué)效果評價占據(jù)多數(shù)。雖說也能看到一些有關(guān)PBL項目教學(xué)效果評價的文章，但以醫(yī)學(xué)研究居多，少有PBL項目英語教學(xué)效果評價的相關(guān)文獻(xiàn)。

到目前為止，多數(shù)研究將項目教學(xué)融入大學(xué)英語 ESP（English for Special Purpose）課程中⑧，對設(shè)計原則、實施步驟等方面進(jìn)行闡述，來說明該教學(xué)設(shè)計的有效性，但均未對項目教學(xué)效果評價進(jìn)行研究；且大都著重理論陳述，缺乏相關(guān)的實證研究。陳芳和趙秀鳳將項目教學(xué)法運(yùn)用于研究生英語課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)動機(jī)顯著提高[4]。趙應(yīng)吉和王雯秋采用量化研究方法對工程碩士研究生英語教學(xué)模式與成績間關(guān)系進(jìn)行探究，得出二者之間具有顯著的相關(guān)性[5]。而有關(guān)博士生學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)效果評價的質(zhì)性研究數(shù)量很少，已有的研究主要體現(xiàn)在教學(xué)模式設(shè)計上⑨，并支持PBL可以提高博士生參加國際會議交流的能力，但未重視對博士生學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)。因此，本研究將PBL引入到博士生英語課程中，通過開展和實施“學(xué)術(shù)英語寫作”和“模擬國際會議”兩個課程項目，來滿足博士生的科研需求，同時采取質(zhì)性分析方法深入探究其教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計

本文以陜西師范大學(xué)非英語專業(yè)2019級87名博士研究生為研究對象，其中男生42人，女生45人，男、女生比例約為1∶1。入學(xué)英語成績60分以上的有52人，60分以下的有17人，平均分為65.7，無成績的18人（碩博連讀）。最終確定的研究對象基本符合該校博士生的總體狀況，其專業(yè)包括文學(xué)、歷史、物理、文獻(xiàn)學(xué)、生物工程、數(shù)學(xué)等8個方向。

以項目依托的PBL英語教學(xué)開始于2019年9月，結(jié)束于2019年12月，共計16周。該教學(xué)主要是基于學(xué)術(shù)英語的特點給予博士研究生系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語指導(dǎo)及培訓(xùn)，使其親臨會場獲得直觀體驗，全面鍛煉學(xué)術(shù)英語及跨文化交流技能。主要聚焦兩個項目：一是學(xué)術(shù)英語論文寫作，二是國際學(xué)術(shù)會議。最終成果是將有關(guān)學(xué)術(shù)英語論文寫作和交流的能力水平在模擬國際會議中進(jìn)行展示。教學(xué)實踐方案（教學(xué)周為16周）分為四個階段，如表1所示：

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研究者遵照事先設(shè)計的教學(xué)實踐方案，分為四個階段，逐一開展。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)時間、地點和人員的安排，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或整合處理。2019—2020年秋季學(xué)期的教學(xué)周為16周，第17周為隨堂復(fù)習(xí)，第18周為隨堂考核。教學(xué)時長為每周三節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，教學(xué)方式主要采取教師主講、學(xué)生參與、師生互動、課堂展示、師評互評、分組討論等。教師借助PPT演示、視頻、示例、網(wǎng)絡(luò)媒體等多模態(tài)形式向?qū)W生陳述和講授，講解中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際操作、實踐演練及現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生真正了解和使用學(xué)術(shù)化的語言撰寫科技論文，并在第16周舉行現(xiàn)場全員模擬會議，將學(xué)術(shù)英語的會話環(huán)節(jié)和報告展示融為一體。

本研究將PBL教學(xué)模式引入學(xué)術(shù)英語課程，圍繞學(xué)術(shù)英語寫作和模擬會議交流兩個方面，利用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析并回答以下三個問題：博士生學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)具備怎樣的特點？博士生參與學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)的情況怎樣？學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)對博士生知識和能力的提升有怎樣的影響？

本研究采用問卷式訪談和課堂觀察。訪談問卷分為兩大部分，共25個開放式問題，要求學(xué)生根據(jù)實際情況自陳學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)效果。第一部分旨在了解學(xué)生在理解和翻譯長難句、文獻(xiàn)資料查閱、學(xué)術(shù)論文撰寫、投稿和國際會議參會等方面的學(xué)習(xí)收獲，總共包含15個問題；第二部分涉及學(xué)生對PBL課堂模式的評價，主要圍繞教學(xué)模式、互動方式、自我表現(xiàn)和能力提升等10個問題展開評價。PBL教學(xué)過程中，研究者以第三人的身份觀察課堂教學(xué)，記錄課堂活動和行為，并對課堂進(jìn)行錄像以便于研究分析。

三、調(diào)查問卷分析

2019年12月，博士研究生英語課程全部結(jié)束后，研究者發(fā)放了以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向的博士生英語課堂教學(xué)情況調(diào)查表。共發(fā)出訪談問卷87份，收回87份，剔除4份無效問卷后，有效問卷為83份。本研究對數(shù)據(jù)先進(jìn)行了預(yù)處理，接著進(jìn)行了自下而上的分析來完成三級編碼。首先，研究者以開放的態(tài)度閱讀了訪談文本，提取訪談文本中“研究對象自己使用的、用來表達(dá)他們自己看待世界方式的‘本土概念’作為一級編碼”[6][7]?！疤鲎约旱乃伎家曇?，開辟一個新的角度來進(jìn)行思考”“增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動”等就是一級碼。其次，反復(fù)閱讀這些一級碼并不斷比較和聚類他們之間的關(guān)系，形成二級編碼。比如，本研究將“起到了畫龍點睛的作用”與“有助于我們轉(zhuǎn)換思維”聚類成“啟發(fā)性強(qiáng)”并作為二級碼。最后，仔細(xì)反復(fù)閱讀以上的二級碼，直到主題慢慢浮現(xiàn)并對其進(jìn)行理論化，最終形成三級編碼。比如，將“啟發(fā)性強(qiáng)”“開放性高”“凸顯教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性”歸為“教學(xué)模式”。

編碼級別越高其所代表的意義整合性越高，我們將調(diào)查數(shù)據(jù)按編碼級別由高到低的方式進(jìn)行排列，能清晰地反映博士研究生學(xué)術(shù)英語PBL項目的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)模式特點

1.啟發(fā)性強(qiáng)。由教師主講課程內(nèi)容，學(xué)生再做相應(yīng)的配套練習(xí)的教學(xué)模式受到絕大數(shù)同學(xué)的好評?！拔铱梢钥焖僬业阶约旱牟蛔悖袝r候可能一句話就起到了畫龍點睛的作用”“他人的反饋可以使我們跳出自己的思考視野，開辟一個新的角度來進(jìn)行思考”“有助于我們轉(zhuǎn)換思維”等。他們認(rèn)為此種教學(xué)模式有利于理解和鞏固所學(xué)知識，獨立思考空間大。多數(shù)同學(xué)表示小組討論中的反饋很中肯，有助于自己深入思考，并從中獲得啟發(fā)。還有一部分同學(xué)（約22.8%）表示此種教學(xué)模式針對性較強(qiáng)，充分考慮了博士生的實際情況和未來發(fā)展，課程內(nèi)容涵蓋了他們想學(xué)又不知如何學(xué)的內(nèi)容。PBL授課內(nèi)容與學(xué)生的科研密切相關(guān)，滿足了博士生的學(xué)習(xí)需求。課堂觀察也可以看到，學(xué)生在小組討論中的發(fā)散性、逆向性思維獲得了有效發(fā)揮，不同專業(yè)的學(xué)生會從不同的角度提出一些方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

2.開放性高。程天宇、黨韋強(qiáng)指出：“開放性的學(xué)習(xí)過程是教師少傳遞知識而多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考并解決問題以達(dá)到遷移知識之目的?！盵8]在本研究中，開放性學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為小組討論、課堂成果展示以及同伴評價。成果展示是學(xué)生顯示自身價值和個人表現(xiàn)的一個平臺[9]。課堂展示環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)給予及時、積極的反饋，做展示的學(xué)生提高了自信心和積極性，也提升和加強(qiáng)了自我檢驗和自我認(rèn)同。例如A同學(xué)表示“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，是彼此查漏補(bǔ)缺的重要方式，是最好的交流?！睂]有展示的同學(xué)來說，他們直接或間接參與評價，也培養(yǎng)了其評判的思維方式和開放的眼光。

3.凸顯教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性。社會交互強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與社會中的人交往、互動、合作的過程中得以發(fā)展進(jìn)步[10]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師創(chuàng)造性地主導(dǎo)和指導(dǎo)模擬國際會議，不僅使學(xué)生提前感受到國際會議的完整流程，而且將本學(xué)期所學(xué)知識應(yīng)用到了具體實踐當(dāng)中。這極大增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動，有助于碰撞出思想的火花、激發(fā)學(xué)術(shù)靈感。也有一部分同學(xué)（約25.3%）表示，即使大家來自不同專業(yè)不同學(xué)科，也可以彼此幫助開拓思維、吸納思想、取長補(bǔ)短、借鑒進(jìn)步，例如B同學(xué)說“我是生物數(shù)學(xué)專業(yè)的，但物理系同學(xué)的匯報內(nèi)容與我之前讀的幾篇文獻(xiàn)有許多共通的地方，他的匯報內(nèi)容給予了我靈感”。另外，模擬會議由學(xué)生主辦凸顯了學(xué)生的主體性，較好地鍛煉了學(xué)生的組織能力、配合能力、協(xié)調(diào)能力及臨時應(yīng)變能力。在交流合作中，學(xué)生表示“我們能夠建構(gòu)并分享自己的知識，促進(jìn)對學(xué)科知識的更深了解”。

（二）博士生學(xué)術(shù)能力和參與度得到有效提升

1.學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)和技能提升。73名學(xué)生（約87.9%）表示自己的學(xué)術(shù)英語能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)均得到提升?！敖?jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，我能夠準(zhǔn)確并且快速地認(rèn)讀國際會議材料如會議通知、征文、邀請函等信息”“所有同學(xué)都參與到模擬會議中，并承擔(dān)一部分工作，正是這種群策群力的精神保證了模擬會議的圓滿舉行，這對提高我們團(tuán)隊協(xié)作能力大有幫助”等等。在撰寫國際會議提要方面，大部分人表示明確了基本結(jié)構(gòu)和寫法，如“摘要須簡潔、清晰、有邏輯、有說服力，在明確觀點的同時還應(yīng)做到亮點突出”，但還有20名學(xué)生（約24.1%）表示由于相關(guān)的練習(xí)太少，不太會寫英文會議摘要。12名學(xué)生（約14.4%）表示經(jīng)過練習(xí)，用英語口頭表達(dá)自己學(xué)術(shù)成果的能力提高了?？傮w來看，學(xué)術(shù)英語教學(xué)項目的開展，在激發(fā)博士研究生參加國際學(xué)術(shù)會議交流積極性的同時，也提高了他們的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)，體現(xiàn)在“英語聽課、記筆記、閱讀相關(guān)材料、宣讀論文”“用英語搜索與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)、團(tuán)隊合作能力”等有了進(jìn)步。

2.英語學(xué)習(xí)積極性提高。自我評價顯示，24名同學(xué)（約28.9%）對自己本學(xué)期的課堂表現(xiàn)很滿意，55名同學(xué)（約66.3%）表示基本滿意。學(xué)生的自我認(rèn)同感有所提升，因為PBL項目的開展大大激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)激情和積極性。這也印證了蔡基剛的研究結(jié)果⑩，學(xué)術(shù)英語教學(xué)項目把知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)融合在一起，極大地提升了學(xué)生自信、增強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)同感、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從訪談文本中可以發(fā)現(xiàn)，表示很滿意的同學(xué)大都在課堂上積極發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果并參加了模擬會議。表示基本滿意的同學(xué)自陳“我能夠認(rèn)真聽講、按時出勤、積極配合老師、認(rèn)真完成作業(yè)”等。也有同學(xué)認(rèn)為自己課堂發(fā)言較少，缺少課堂展示，不太善于表現(xiàn)。還有一小部分同學(xué)對自己的要求偏高，雖然上述兩者都做到了，但認(rèn)為還應(yīng)該再努力一些，例如他們說“努力但不優(yōu)秀”“是個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，卻不是一個合格的參與者”等。另外，一些學(xué)生表示其他同學(xué)課堂表現(xiàn)積極、參與度高，值得自己學(xué)習(xí)，例如：“他們能夠淋漓盡致地展現(xiàn)自我，讓我受到鼓舞”“值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)”等。以上結(jié)論也可以從課堂觀察中得到證實?？傊?，大部分同學(xué)總體表現(xiàn)優(yōu)秀，能積極參與到學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)中。

3.英語課堂學(xué)術(shù)氛圍濃厚。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)（約91.6%）表示英語課堂嚴(yán)謹(jǐn)活潑、學(xué)術(shù)氛圍濃厚。課堂觀察也顯示，在輕松的環(huán)境中，學(xué)生思維比較活躍，能夠自由表達(dá)他們的學(xué)術(shù)觀點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。但也有7名同學(xué)認(rèn)為專業(yè)差距太大，討論問題時同學(xué)之間不會產(chǎn)生學(xué)術(shù)共鳴，因此學(xué)術(shù)氛圍欠佳。此外，也有同學(xué)提出了一些建議，如“增加一些有探索性的學(xué)術(shù)話題”。在被問到如何評價模擬國際會議時，學(xué)生們一致認(rèn)為此方式非常有意義，如“能夠開闊視野”“是一次難忘的學(xué)習(xí)體驗，值得繼續(xù)推行”“太有必要了”“希望這種機(jī)會多一些”“讓人受益匪淺”等。由此可見，學(xué)生對項目教學(xué)方式持支持態(tài)度。針對多學(xué)科交叉，學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)也存在一定的問題，鄒遠(yuǎn)鵬和蔣婷對此做了相關(guān)研究[11]?，F(xiàn)階段博士生英語教學(xué)存在教學(xué)班專業(yè)混編的情況，因此今后的研究在面對多學(xué)科研究對象時，應(yīng)把握好學(xué)科間的共性與差異。

（三）英語語言知識和能力得到提高

1.翻譯及聽力水平提高。訪談文本顯示83名同學(xué)均表示在PBL項目實施過程中自己的翻譯能力得到了提高，尤其是在理解和翻譯長難句方面進(jìn)步較大。大部分學(xué)生反映在翻譯技能和翻譯方法方面都有了新的收獲，例如C同學(xué)說“在翻譯技巧方面收獲頗多，我明白準(zhǔn)確翻譯長句的關(guān)鍵在于把句法結(jié)構(gòu)梳理清楚，根據(jù)不同意群的層級逐層翻譯后，再根據(jù)意群關(guān)系重新調(diào)整順序”，D同學(xué)表示“學(xué)會了用層次分析法來分析英語長難句”“學(xué)會斷句和化繁為簡”，E同學(xué)說“收獲了一些諸如內(nèi)嵌法、切分法、倒置法、拆分法的翻譯技巧”。也有一小部分人提到，翻譯時語言的使用和表達(dá)要接近譯入語的表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該努力做到“信達(dá)雅”。14名同學(xué)（約16.8%）表示“對翻譯過程中的英漢思維差異有了更深的了解，明白了要運(yùn)用英語思維去理解英語中的長難句”。此外，83名同學(xué)強(qiáng)調(diào)教師用英語授課，對他們聽力水平的提高大有裨益，如F同學(xué)：“這學(xué)期Ms.Gao用英文講授翻譯技巧、英語學(xué)術(shù)論文寫作、國際會議等內(nèi)容，我的聽力水平得到大幅度提高”?？傊皂椖繛橐劳械膶W(xué)術(shù)英語立足學(xué)生的真實需求，學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中提高了用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)術(shù)論文寫作知識和能力提升。首先，大部分人表示通過課堂上的分享和交流，了解和掌握了多個查找外文文獻(xiàn)的渠道和方法，同時通過自己的練習(xí)，也掌握了多種數(shù)據(jù)庫如Web of science、Elsevier、Wiley Online library、SCI-Hub 的使用，提高了自己獲取信息的能力，對今后學(xué)術(shù)論文寫作大有幫助。例如G同學(xué)說，“能了解到我們專業(yè)領(lǐng)域的外文數(shù)據(jù)庫對我做研究十分有益”“以前只知道利用中文數(shù)據(jù)庫看古典文獻(xiàn)相關(guān)的論文，現(xiàn)在知道了國外漢學(xué)的研究情況，打開了視野；學(xué)術(shù)必須多元化，通過多角度闡釋，才能有所發(fā)展”。作為高層次人才，博士研究生在掌握國內(nèi)本專業(yè)研究現(xiàn)狀的同時，也應(yīng)該利用英文數(shù)據(jù)庫來拓寬視野，了解國際上學(xué)術(shù)研究的熱點和難點，把握國際學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)。

其次，學(xué)生對英語學(xué)術(shù)論文寫作有了深入了解，對標(biāo)題的擬定、篇章結(jié)構(gòu)和摘要撰寫、格式規(guī)范性等方面有了更清晰的認(rèn)識。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在摘要撰寫和語言使用方面收獲最大。全部受試者均表示通過課堂學(xué)習(xí)，他們了解到在寫英語學(xué)術(shù)論文時，語言應(yīng)遵循準(zhǔn)確、簡潔、清晰的原則，他們寫道：“幫我摒棄了以往習(xí)慣使用的冗余和累贅詞組”“與之前喜歡繁復(fù)的語言表達(dá)方式不同，通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到英語學(xué)術(shù)論文語言應(yīng)清晰簡潔”“通過學(xué)習(xí)，我意識到使用過長、過難的句子并不能形成一篇好的論文，反而會使論文表達(dá)冗長不清晰，不能清楚地闡明觀點”等。在進(jìn)行摘要寫作時，學(xué)生了解了摘要的種類、作用、結(jié)構(gòu)及其字?jǐn)?shù)要求，并注意了時態(tài)和語態(tài)等問題。大部分人（約68%）表示通過學(xué)術(shù)英語項目，他們的學(xué)術(shù)英語寫作能力得到一定提升，有助于今后的英語論文寫作，也可以滿足自身參加國際學(xué)術(shù)會議的需求。

3.跨文化學(xué)術(shù)交流意識及能力加強(qiáng)。博士研究生的跨文化學(xué)術(shù)交流意識及能力同時也得到了提高，如H同學(xué)說：“國際學(xué)術(shù)會議給予了所有參會者平等探討學(xué)術(shù)的機(jī)會，是一個很好的學(xué)術(shù)交流平臺?！边@主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對英文期刊投稿流程和國際會議流程有了進(jìn)一步的了解；二是在進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通時“應(yīng)該注意禮貌、謙遜而不謙卑，同時要做到有效溝通”；三是具備文化差異意識，如“語言風(fēng)格不同，英語非常注重邏輯性”“與中文相比較，英語表達(dá)直接”等；四是通過模擬國際會議真實情景，語言實踐及適應(yīng)能力得到加強(qiáng)；五是在進(jìn)行跨文化交流時，需重視面部表情、手勢等非語言（肢體）的溝通技巧。對于博士生來說，跨文化學(xué)術(shù)交流意識及能力的提高有助于他們與國外相關(guān)專家交流專業(yè)知識和學(xué)術(shù)動態(tài)，進(jìn)而迸發(fā)新的學(xué)術(shù)靈感。

作為一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，PBL項目教學(xué)在語言學(xué)習(xí)和使用之間建立了一種直接關(guān)系，這就鼓勵學(xué)生從不同角度理解問題，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，從而提升學(xué)術(shù)成績。本研究也證明，以PBL項目為依托開展的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果，通過學(xué)術(shù)英語寫作和模擬國際會議兩個項目，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力及跨文化交際能力得到了一定的提高。重要的是，學(xué)術(shù)英語項目教學(xué)具有啟發(fā)性強(qiáng)、開放性高等特點，滿足了博士生對學(xué)術(shù)英語的需求。在項目實施過程中，博士生的學(xué)術(shù)視野得到拓寬，學(xué)術(shù)思維方式及組織溝通能力均獲得顯著提升。

然而，本研究的不足之處在于，學(xué)生的自陳問卷被用來考察和評價博士生學(xué)術(shù)英語PBL項目的教學(xué)效果，有可能存在以下問題：其一，學(xué)生可能會遺漏一些較為細(xì)致或深層的信息，研究者無法進(jìn)行深入探究。其二，學(xué)生所填的問卷不一定完全代表他真實的觀點，故研究結(jié)果可能會有少許偏差。其三，問卷僅針對本校博士生，受眾面較小。因此，在模擬國際會議這一課程項目中，未來可考慮邀請學(xué)生所在院系的相關(guān)學(xué)科專家參與，以報告、點評、座談等方式爭取更專業(yè)的反饋，促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)英語與專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。此外，授課英語教師也應(yīng)該拓展自己的知識面，積極主動了解學(xué)生的專業(yè)，掌握一些基本的構(gòu)架和概念。就研究方法而言，今后的研究中若采取深入訪談或許更能幫助我們了解這一教學(xué)模式的教學(xué)效果。總而言之，以項目為依托的學(xué)術(shù)英語教學(xué)對于滿足博士生的學(xué)術(shù)需求和促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要的意義。

注 釋：

①參見 Markham,T.：Project based learning,載 Teacher Librarian 2011年第39卷第2期,第38-42頁；Miller,L,C.A.Hafner& N.K.Connie:Project-based learning in a technologically enhanced learning environment for second language learners:students'perceptions,載E-Learning and Digital Media 2012年第9卷，第183-195頁。

②參見Beckett,G.H.&T.Slater:The Project Framework:a tool for language,content,and skills integration，載 ELT Journal 2005年第 59卷，第 108-116頁；Sasson,I,I.Yehuda.&N.Malkinson：Fostering the skills of critical thinking and questionposing in a project-based learning environment,載Thinking Skills and Creativity 2018年第 29卷，第 203-212頁；Kim,M.K:Project-based learning experience in the construction of intercultural knowledge，載Modern English Education 2019年第20卷，第1-18頁。

③參見王海波著《“商務(wù)英語”課程實施項目化教學(xué)的實踐探索》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2013年第8期，第52-54頁；李立、杜潔敏著《大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究》，載《外語教學(xué)》2014年第5期，第55-58頁；孫秀娟、龔嶸著《混合式環(huán)境下學(xué)術(shù)英語項目寫作教學(xué)：學(xué)習(xí)者課程感知調(diào)查》，載《中國ESP研究》2017年第2期，第87-95頁。

④參見楊莉萍、韓光著《基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究》，載《外語界》2012年第5期，第8-16頁；徐艷梅、李曉東著《基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以〈新大學(xué)英語〉課堂教學(xué)為例》，載《中國外語》2014年第5期，第81-87頁；蔡基剛著《以項目驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)》，載《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第 39-47，160 頁。

⑤參見王勃然著《項目學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素分析》，載《外語電化教學(xué)》2013年第1期，第37-41,68頁；楊晶著《項目式外語閱讀模式對閱讀動機(jī)和閱讀成績的影響》，載《大連海事大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2016年第2期，第124-128頁。

⑥參見胡紅杏著《項目式學(xué)習(xí):培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動》，載《蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2017年第6期，第165-172頁；?？≤S等著《英語專業(yè)英語國家研究課程項目依托教學(xué)教師角色及其問題研究》，載《外語研究》2019年第3期，第61-66,78頁。

⑦參見楊劍著《基于SPOC的混合教學(xué)模式的評價體系及效果分析——以成都師范學(xué)院C語言程序設(shè)計課程為例》，載《成都師范學(xué)院學(xué)報》2019年第8期，第9-13頁；侯湖平，等，著《基于移動學(xué)習(xí)模式的慕課課程建設(shè)與教學(xué)效果評價研究》，載《高教學(xué)刊》2020年第21期，第63-65，69頁。

⑧參見李翠平、葛樹慧著《大學(xué)英語課堂職業(yè)核心能力培養(yǎng)可行性研究》，載《教育評論》2015年第5期，第129-131頁；張海明著《大學(xué)英語ESP項目課程的內(nèi)涵與設(shè)計》，載《外語教學(xué)理論與實踐》2016年第1期，第73-78頁。

⑨參見張俊梅著《基于項目驅(qū)動的非英語專業(yè)博士研究生英語教學(xué)模式研究——以國際會議交流英語課程為例》，載《學(xué)位與研究生教育》2014年第10期，第31-35頁；鄒遠(yuǎn)鵬、蔣婷著《博士生國際學(xué)術(shù)交流能力提升的探索與實踐——基于數(shù)據(jù)驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)模式的研究》，載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第80-86頁。

⑩參見蔡基剛著《以項目驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)》，載《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第39-47，160頁。

[11]參見鄒遠(yuǎn)鵬、蔣婷著《博士生國際學(xué)術(shù)交流能力提升的探索與實踐——基于數(shù)據(jù)驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)模式的研究》，載《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2019年第3期，第80-86頁。