課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性

羅陽艷

摘要：游戲化教學是目前幼兒園教學的核心方法，在形式上保證了幼兒在其中的感受和體會，增加積極參與教學活動的意識，并能提高幼兒在教學中的情感體會和思想認知，保證教學的效果。但是針對幼兒的游戲化教學開展需要把控游戲與教學的平衡，并在內容設計上考慮理解認識的能力，以此讓游戲化教學策略得到高效運用，保障幼兒園教學的有效性。幼兒階段的學習處于認知階段，所以在游戲化教學的運用上需要降低要求，增加體會，設置過程互動和總結反思，以達成幼兒快樂成長的教育目標。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園大班;重要性

引言

在幼兒教育階段，實現(xiàn)游戲與數學活動的結合，對提高幼兒的認知能力有很大幫助。文章結合筆者實踐工作經驗，先分析了幼兒園游戲化數學活動的開展價值，之后提出幼兒園游戲化數學活動的開展策略，以促進幼兒教育質量的提升。

一、課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

“興趣是最好的老師”。在開展教育工作的時候，只有幼兒對某一學科感興趣，那么幼兒才能夠獲得穩(wěn)定持久的發(fā)展動力來進行學科的學習。所以在幼兒還沒有進入專業(yè)化的學科學習之前，通過學前教育對幼兒進行學科知識的啟蒙，幫助幼兒進行學科興趣的培養(yǎng)，是為幼兒未來接受教育打好前期的基礎。因此針對學前教育的幼兒來講，讓他們在進行學科知識啟蒙的過程當中能夠感受到充分的樂趣，從而愛上某一個學科，這才是學前教育工作者在進行游戲設計的時候需要首要考慮的。所以通過游戲化的形式，既能夠滿足幼兒愛玩好動的天性，同時又能夠讓幼兒在游戲的過程當中，獲得某種程度的學科知識啟蒙，并且對于不同的學科產生一定的興趣，這對于幼兒未來的終身發(fā)展和終身受教育也具有長遠影響。

（二）有助于幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成

幼兒的年齡比較小，不管是心理還是生理都還尚未發(fā)展成熟，并且幼兒生活經驗的積累也明顯不足，所以很多幼兒對一些日常行為標準、道德準則并不是非常的明確，在是非面前其通常很難作出準確的判斷。在幼兒園大班教學中應用課程游戲，幼兒可以在輕松、愉悅的游戲化教學活動氛圍中，逐漸適應課堂教學活動，適應幼兒園的學習生活，并逐步形成良好的道德行為習慣。例如，幼兒園大班教師在組織幼兒開展“乘火車”這一課程游戲時，可以先說明游戲的基本規(guī)則，并讓幼兒清楚地認識到如果幼兒在游戲中不遵守游戲規(guī)則，那么游戲活動就無法順利地進行。在游戲中，只要有幼兒不遵守游戲規(guī)則，“小火車”就會停下來，這時幼兒通常會問教師為什么“小火車”停下來了，這時教師可以告知幼兒是因為有小朋友不遵守游戲規(guī)則。這樣下來，幼兒為了“小火車”一直行駛下去，便會自覺地遵守游戲規(guī)則。由此可見，在幼兒園大班教學中應用課程游戲，有助于幼兒良好道德行為習慣的養(yǎng)成。

二、課程游戲在幼兒園大班教學中應用的有效途徑

（一）注重與時俱進，創(chuàng)新游戲形式

當代幼兒園教師在進行游戲化的教學啟蒙之時，更加需要注重與時俱進進行游戲形式的創(chuàng)新。首先，當代的幼兒園教師在進行游戲啟蒙的時候，要著重培養(yǎng)幼兒的行為規(guī)范，注重幼兒自主管理能力的培養(yǎng)。幼兒園教師在進行游戲活動的過程當中，可以設計一些與幼兒日常生活能力培養(yǎng)有關的游戲。比如，教師可以開展“小小變裝會”游戲活動，這個活動當中幼兒園教師需要準備不同的衣物，包括外套、針織衫、衛(wèi)衣等不同的衣服。然后讓幼兒在這樣的游戲過程當中，訓練自己的穿衣能力。在幼兒一個人無法完成某些穿衣任務的時候，還可以邀請隊友對自己進行幫助。這樣的游戲形式，幼兒能夠鍛煉日常的生活技能，同時又能夠與其隊友之間進行密切的合作，對于提高幼兒的集體生存能力和社會適應能力具有一定的影響。

（二）分組開展課程游戲

目前，很多幼兒是獨生子女，在家庭中備受家人的寵愛，很多事情都是由父母幫忙完成。這也導致一些幼兒形成了以自我為中心，不懂得與他人合作的性格。并且幼兒的年齡比較小，僅憑借其一人的力量很難完成整個游戲互動，而通過小組合作的方式開展課程游戲活動，不單單可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，同時還可以促使幼兒更加輕松地完成課程游戲，切實體會到合作的力量。幼兒教師在劃分小組時，應該在每一小組中設置一名小組長，這樣各組幼兒就可以在小組長的帶領下進行課程游戲，可以降低教師的干預度。在以小組為單位開展課程游戲活動時，每一名幼兒都可以明確自身的位置，并積極貢獻自身的力量，幼兒可以清醒地認識到每一個成員的作用都是不可缺少的，同時也是不可取代的。例如，幼兒教師在組織大班幼兒開展“4×4拼圖”課程游戲時，可以將四個幼兒劃分為一個小組，拼圖游戲具有一定的難度，幼兒需要在小組內相互交流與合作，才能夠順利地完成該課程游戲，這時幼兒也會獲得一定的成就感。

（三）完善游戲過程和結果的評價

幼兒的年齡較小，在教學游戲中即使做教學內容的結合，多數幼兒也無法完成其中的知識獲取，更多的是感受游戲所帶來的感受。因此，在游戲化教學的運用中，教師要注重過程幫助和評價引導，以突出教學作用，使幼兒能夠在教學游戲中建立想法和認識，有知識的獲取和吸收，保證幼兒園教學質量，其中要完善游戲過程和結果中教師的評價行為。比如，在繪本閱讀的游戲教學中，以繪本描述為游戲內容，使幼兒在其中有所感受和體會。而在過程評價上要多表揚和鼓勵，增加互動的過程，以即時評價對幼兒進行引導，增加閱讀中主動的發(fā)言，使游戲可以順利地開展，也讓幼兒從中可以獲得思維表達能力的鍛煉，建立閱讀表達意識。在游戲結果的評價上，應突出幼兒在游戲中積極表現(xiàn)，歸納游戲學習的行為，從而讓評價帶動幼兒的自我認知歸納，促進游戲認知的內化吸收。幼兒園是接觸社會的第一個階段，在游戲化教學運用中做評價上的引導，可以讓幼兒建立個性化的認知，愿意在幼兒園的生活和學習中汲取知識，自主發(fā)展，有助于自信心的建立，促進未來的發(fā)展。

結束語

總之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，游戲與教學的結合作為幼兒教育工作的重點內容，幼兒數學活動引入游戲，需要教師結合幼兒身心特點，精心設計游戲，豐富的游戲活動內容，能夠有效提高幼兒參與積極性，幫助幼兒理解數學知識，使幼兒在愉快的游戲中學習，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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