解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

梁志琴

摘要：伴隨新課改的到來，教學(xué)觀念與教學(xué)方式都在逐漸轉(zhuǎn)變，社會不斷拔高對人才的需求。不少學(xué)校率先作出表態(tài)，試行一些新型的教學(xué)方法，“先學(xué)后教”就是這一背景下的時代產(chǎn)物，最早由江蘇省泰興洋思中學(xué)提出，主要內(nèi)容是讓學(xué)生帶著布置的任務(wù)有目的性地完成自主探究的過程。這種以學(xué)定教的思路和理念都符合當(dāng)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生自身的發(fā)展也有著借鑒作用。本文主要介紹這種新型教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探究其在實(shí)踐中是否真的具備可靠性與可行性。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”;小學(xué)閱讀教學(xué);應(yīng)用方法

引言：

書籍是人類智慧的寶藏，而閱讀是體會到書籍魅力的唯一途徑，閱讀能夠開拓人的思維、鍛煉人的意志、培養(yǎng)人的品行。通過閱讀不僅能夠體會到文字的力量與語言的博大精深，在作者的思想中迸發(fā)情感，還可以根據(jù)作者的語言運(yùn)用提升自身的寫作能力，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于語言體系的搭建和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而語文學(xué)習(xí)不僅幫助了解專業(yè)知識，還有利于接受傳統(tǒng)文化的熏陶，促進(jìn)個人的發(fā)展與進(jìn)步。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀意識不強(qiáng)

當(dāng)前小學(xué)高年級的學(xué)生普遍認(rèn)為自己不需要閱讀太多書籍，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的本職任務(wù)是完成課堂教學(xué)，將教師傳授的文化知識記牢即可，全然沒有認(rèn)識到閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要作用和對自身的正面引導(dǎo)。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力十分繁重，這也導(dǎo)致學(xué)生根本沒有多余的時間來進(jìn)行大量的閱讀，給語文教學(xué)增添一定的困難。盡管部分學(xué)生在幼兒時期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，但是由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，還未完全具備分辨的能力，不知哪些書籍是對語文學(xué)習(xí)有幫助的優(yōu)秀作品，哪些是糟粕，即使閱讀一定的書籍，但是并沒有真正吸收到語文知識。

（二）閱讀課堂融合不深

當(dāng)前仍舊還有不少小學(xué)沒有將閱讀教學(xué)看作語文教學(xué)的一部分，語文課堂教學(xué)依然沿著傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)展開，比如教師將課本內(nèi)容講解給學(xué)生聽，學(xué)生再被動式地記憶，教師根本沒有留出充足的課堂閱讀時間，學(xué)生只能按部就班地跟隨教師的思路理解文章，自己的思維得不到開發(fā)更無法及時有效地被挖掘出來，不利于閱讀能力的養(yǎng)成，而且教師一味地將自己的觀點(diǎn)傳輸給學(xué)生，不利于學(xué)生認(rèn)知體系的搭建。

（三）閱讀教學(xué)方式有誤

盡管當(dāng)前部分教師開始逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于語文教學(xué)的重要性，在語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，但是沒有將閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，教師在教學(xué)方法方面存在錯誤，比如忽略學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，選取的閱讀片段無法激起學(xué)生的閱讀興趣，又或者選取的閱讀內(nèi)容經(jīng)常脫離教材本身，學(xué)生無法從中掌握到語文知識與技能，再者忽視課外閱讀環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生的長期發(fā)展和閱讀觀的建設(shè)?？傊?，在閱讀教學(xué)方式上需要作出及時的調(diào)整，在語文課堂教學(xué)中的融合方式上需要作出改變。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[1]

科學(xué)證明，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在充滿情緒作用的刺激中產(chǎn)生共鳴，讓其在直觀、趣味且生動的實(shí)際場景的帶領(lǐng)下漸入學(xué)習(xí)佳境，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為形成一個整體，從而促進(jìn)全身感官的調(diào)動，很容易讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，與此同時，學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，主觀能動作用發(fā)揮到極致，有助于教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。比如在講解部編版小學(xué)語文五年級上《少年中國說（節(jié)選）》時，為使其被文章內(nèi)容所吸引，教師首先利用多媒體播放天宮二號的發(fā)射視頻，然后讓學(xué)生主動分享自己了解的我國近些年取得的科技成就，借此升華主題激發(fā)學(xué)生的愛國情感，然后引出我國黑暗舊社會的腐朽專制給中國人民帶來的危害，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)：即使在這樣的艱苦條件下，我國人民也具備美好的品德和情懷，比如梁啟超先生，而本節(jié)課程就帶領(lǐng)大家誦讀他的優(yōu)秀作品《少年中國說》。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，利用先進(jìn)的科技工具展示圖片與影像，符合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，很大程度上激發(fā)其閱讀的興趣，保證閱讀教學(xué)工作的進(jìn)行。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情境，滿足學(xué)生的年齡需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識。

（二）增設(shè)討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

先學(xué)后教的主體是學(xué)生，核心是自主學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該基于這一條件，轉(zhuǎn)變以往師生的課堂地位和教學(xué)方法，提供學(xué)生自主閱讀的空間[2]。比如教師可以適當(dāng)增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)模式。比如講解部編版小學(xué)語文六年級上《口語交際：意見不同怎么辦》時，根據(jù)課程內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出教學(xué)活動，下達(dá)教學(xué)任務(wù)：給出“春節(jié)燃放鞭炮是否合理”這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所給材料展開討論，闡述自己對這個問題的看法，然后讓學(xué)生舉手表決自己的意見，將認(rèn)為合理的學(xué)生分為一組，剩下任務(wù)不合理的分為一組，兩組學(xué)生針對這一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在表達(dá)觀點(diǎn)時需要注意語言簡潔明了，有理有據(jù)讓人信服。在這種多人互動與交流中，學(xué)生能夠主動對提出問題的進(jìn)行分析，根據(jù)組內(nèi)成員的補(bǔ)充深化理解和認(rèn)知，在互相幫助下共同完成任務(wù)，培養(yǎng)自主探究的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)評價機(jī)制，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

先學(xué)后教是自主學(xué)習(xí)的類型，為促進(jìn)吸收理解，深化先學(xué)后教的課堂結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該增設(shè)閱讀評價板塊，讓學(xué)生更加主動去閱讀大量書籍，完善閱讀評價管理。以田忌賽馬為例，教師在閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生做筆記記錄自己自主完成的內(nèi)容，和經(jīng)過討論學(xué)到的知識補(bǔ)充，然后將學(xué)生的筆記整理到一起，先打亂順序互相翻閱查看，指出不足和優(yōu)點(diǎn)，然后教師再次收集到一起打分，這樣學(xué)生通過互相評價和教師評價對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)知，以免盲目地空乏地閱讀，評價機(jī)制能夠讓學(xué)生形成自我反思，通過自我反思知曉自己還有哪些需要改正的地方，同時閱讀筆記也能幫助自己在今后的閱讀中養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，有利于文章和書籍內(nèi)容的進(jìn)一步吸收。

結(jié)束語：

先學(xué)后教的閱讀教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)自我探究的意識，在閱讀中充分發(fā)揮主觀能動作用，閱讀有助于小學(xué)學(xué)生掌握語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作水平，總之對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)生只有養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，才能提升語文素養(yǎng)，因此，教師需要不斷實(shí)踐先學(xué)后教的教學(xué)方式，打造高效的語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永杰.“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值及實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，517：256.

[2]施海濤.解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2020，32：40-41.