高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方法與實踐

劉怡婧

摘要：在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的過程中，才會強化學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)理解，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，并且在發(fā)展學(xué)生的新課程教學(xué)標準的時候，將其中的教學(xué)思考的建議，都為學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)探究和討論，通過提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)的思維能力，才會增強學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在形成的時候，能夠得到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，本文就高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)方法與實踐，進行分析概括。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文思維;學(xué)生的形象思維;良好的教學(xué)情境;培養(yǎng)邏輯性思維

在讓學(xué)生對于自己的語文思考的過程進行有效記錄的時候，學(xué)生才能夠?qū)τ谡Z文文章內(nèi)容，其中的段落進行合理劃分，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師到校發(fā)揮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維性質(zhì)，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題都可以進行標注，這樣學(xué)生對于問題的解答，也可以從文章實際內(nèi)容的講解中進行合理的探索，從而提高學(xué)生對于問題答案的準確性運用，在強化學(xué)生對于語文文章知識內(nèi)容的認知和理解的步驟中，教師也需要針對學(xué)生再結(jié)合的前提下，不斷的增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)動，這樣才能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究有良好的學(xué)習(xí)效果，所以教師在通過新課程教學(xué)改革的標準，在合理的把握具體的教學(xué)措施的時候，都能夠強化學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時候，才能夠結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方法，合理的分析學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維及創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)思維的過程中，都應(yīng)該不斷的強化學(xué)生對于知識點的學(xué)科理解，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，也可以從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)角度中，展示自己對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，所以在創(chuàng)新學(xué)生的抽象學(xué)習(xí)角度的時候，都能夠引導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)科有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的進度，這樣才能夠推動學(xué)生對于不同學(xué)習(xí)知識的運用，通過新課程教學(xué)改革標準，能夠結(jié)合學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)揮，提高學(xué)生在語文課堂中對于文章理解的實踐性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先學(xué)生聆聽同名的歌曲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才會有發(fā)展與轉(zhuǎn)變的趨勢，教師在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的過程中，就可以對于課堂中所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行臨時的調(diào)整，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)抽象思維的進度，才會有良好的學(xué)科學(xué)習(xí)的拓展，并且讓學(xué)生對于自己的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做到不同程度的教學(xué)思考，合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與實踐，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象學(xué)科的學(xué)習(xí)思維模式的前提下，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)理解，都通過討論的方式，進行明確清晰的呈現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景的前提下，都能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力進行不同程度的教學(xué)培養(yǎng)，所以在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的過程中，都需要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的運用，這樣才能夠鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，而且有的語文文章知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中所涉及到的復(fù)雜性的知識內(nèi)容是比較多的，而且也是要學(xué)生進行合理配送的，所以教師都需要深化學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解，只有在深刻理解的角度中，才能夠提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的背誦效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《聲聲慢》這一章節(jié)內(nèi)容時，凄凄慘慘戚戚，學(xué)生在從古詩詞的閱讀中，就會發(fā)現(xiàn)，這一首詞，其中的基調(diào)，就是比較的清冷，在從最基本的詞語入手中，進行學(xué)習(xí)，學(xué)生才會注重對于不同的注釋知識的學(xué)習(xí)和了解，在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的前提下，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生尊重教師的教學(xué)成果，這樣學(xué)生的基本學(xué)科的核心素養(yǎng)的品質(zhì)，才會得到良好的塑造，教師在將其中的教學(xué)方式，與思維的實踐圖示內(nèi)容，都在不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，進行有效的呈現(xiàn)的前提下，才會引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)論。

三、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯性思維

構(gòu)建知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性的學(xué)習(xí)思維，也能夠讓學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)意識有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展和表現(xiàn)，所以教師在展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容運用的過程中，都需要提升學(xué)生對于不同學(xué)習(xí)問題的參考，在現(xiàn)實的教學(xué)前就這樣，教師才能夠強化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達，培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)思維是非常重要的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時，在從作者人生的事跡中，進行了解，教師在從不同的教學(xué)參考的探究中，將其中的上下文章的章節(jié)內(nèi)容，都通過課件的形式，進行補充的時候，學(xué)生在閱讀的前提下，才會有良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，并且引導(dǎo)學(xué)生對于自己的邏輯性的思維方式，也都可以進行運用和學(xué)習(xí)。

總而言之，在強化學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀情況的時候，教師都可以針對學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)思維的特點，將其中的教學(xué)模式有良好的學(xué)習(xí)探究，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同程度的學(xué)習(xí)思考，所以在發(fā)揮學(xué)生對于不同學(xué)習(xí)問題的思維意識的過程中，教師才能夠提升學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達的情況，讓學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)運用都可以從現(xiàn)實的過程中得到良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致才會得到不同程度的教學(xué)參考。

參考文獻：

[1]榮曉燕.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）：74-76.

[2]徐飛.批判性思維與學(xué)科教學(xué)融合——以高中語文為例[J].課程.教材.教法，2018，38（07）：61-66.