基于學情分析診斷視角下高中英語教學改進方法探究

韓寧

摘要：英語，是高中教學過程里重要的學科之一，英語也是學生必須要掌握的外語，英語學習的效果，對學生的日后發(fā)展都有著較大地影響。由于英語是一個語言類的學科，學生的語文基礎、學習能力、外界學習環(huán)境等各方面因素，都對其學習成果有較大的影響，作為英語教師，需要考慮到每個孩子的學習情況和學習問題，結合學生的實際情況進行教學設計，才能夠實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展，提高每個學生的學習效果。因此，本次論文基于學生的學情分析診斷為角度展開探究，提出如何基于學情分析針對視角展開高中英語教學設計，從而提高教學的針對性，提升教學的質量。

關鍵詞：學情分析診斷;體育學校;高中英語;策略

引言：

隨著新課程改革地不斷深入，給高中英語教學提出了更高的要求，為了適應新課程改革的要求，作為高中英語教師，需要加強教學改革，關注到每個學生的學習進展和學習問題，注意到學生的學習個體性，設計多元化和針對性的教學。但是，由于體育學校的學生大量時間都放在了體育鍛煉上，英語基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，并且對英語知識的學習投入較少，導致其英語學習水平一直不夠理想，學習的差異也相對較大。為此，體育學校的英語教師更需要加強對學生的了解，通過對學生的學情分析診斷，掌握體育生在學習過程里的特征變化，分析學生的不同特點，從而設計對用的教學活動、教學目標，達到更加理想的教學效果。

一、配合分層次教學，實施因人施教方略

在開展高中英語教學之前，教師需要結合高中體育生的實際情況，才能夠開展針對性的教育，提供教學的有效性。因此，作為高中英語教師，需要借助學情分析診斷，從而充分地了解每個學生的特點，掌握不同學生對英語學科的英語、學習能力以及學習情況，根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)和思想狀態(tài)來開展英語教學，提高不同類型學生的學習興趣，繼而促進其個人發(fā)展。如對于一些基礎較弱的學生，教師可以結合其情況，設計一些簡單的學習任務和教學活動，能夠讓學生進行簡單地思考，保障學生能夠跟上教學的進度。同時，還需要不定時給學生準備一些有一定難度的學習任務，給學生充裕的時間進行考慮和學習，以此來便于學生解決問題，達到學習任務;而對于學習基礎較好、學習能力較高的學生，教師則可以進行針對性提升，通過學情分析，了解體育生在英語學習方面的特點，分析不同學生在體育學習和英語學習方面存在的差異，如對于擅長寫作的學生，則可以進行寫作專業(yè)化鍛煉。對于擅長英語表達能力較高的學生，則可以進行語言表達訓練，如多讓學生上臺進行英語演講、在課堂上進行英語交流等等。

二、結合學生性格差異化對待， 嚴格要求與尊重相結合

在教學的時候，教師需要充分地了解學生，借助學情分析診斷，掌握每個學生的學習心態(tài)和學習過程里的情感，針對學生的心理狀況，采取對應的方法，并且引導對應的發(fā)展道路，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。如對于心理較為敏感、內向的學生，教師在教學時，也需要關注到其心理特點，盡可能地尊重學生，在學生遇到問題時，不能夠直接在課上批評和指責學生，而是私下和學生溝通交流。由此是在教學過程里，教師要注重對學生適當?shù)毓膭詈涂隙?，讓學生能夠逐漸提高自己的自信，對其性格發(fā)展有很大地幫助;對于性格較為活潑的學生，教師則可以適當?shù)膰栏瘢寣W生能夠對教師有一定的敬畏，從而提高學生的學習效果。除此之外，教師在課上還需要構建良好的學習氛圍，有助于拉近師生之間的關系，讓學生既能夠感受到教師的嚴厲，還能夠感受到教師的關懷，更加信任教師，這對英語教師的教學有很大地幫助。

三、設計分層化的評價，促進多層次學生的反思進步

評價，是教學里一個重要環(huán)節(jié)，通過有效評價，能夠對當前教學進行總結，同時為下一步的教學打好基礎。在評價中，通常會對整個學習情況進行反思和匯總，包括教師和學生的表現(xiàn)、學生的學習情況、教師教學設計的不足和優(yōu)勢等等，對內容進行全面的評價。但是，通過筆者的調研發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)教師在開展高中英語教學過后往往會忽略了評價的環(huán)節(jié)，直接草草地結束了本節(jié)課的教學，即使有部分英語教師能夠認識到評價的重要性，但是在評價的內容和評價的方法上也存在著很多的問題。多數(shù)教師都只是自己單方面地進行評價，或只對學生的學習成果進行評價。然而，這種考核模式較為看重分數(shù)，考核方式單一，它忽略了學生學習的差異性、多樣性， 更是忽略了學生的學習過程，結果就只能讓學生只注重大型考試成績忽略平時學習。

因此，教師需要對評價進行改革。在學情分析診斷的視角下，教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，采取分層化的評價手段。傳統(tǒng)的評價無法適合每個學生，并且評價的內容過于籠統(tǒng)，對很多學生往往無法全面地考慮，而分層化的評價則大不相同，它會根據(jù)每個學生的實際情況，制定不同的評價標準，便于教師對學生的學習情況有更深入地了解，為教師改進教學提供更好地幫助。

以體育院校的英語教學評價為例，教師在評價體育生的時候，可以先采取多種評價方法對學生進行多次評價，還可以結合體育學校的特色進行評價。如，教師可以借助學生自我評價的方式，讓學生對自己本次學習的過程進行總結，反思自己學習過程里的不足和問題，以及在學習過程里獲得的成長和收獲。之后可以讓學生之間進行互相評價，通過學生互評的方式，更立體、客觀地看待問題，對學生整個學習過程里的成長進行點評。其次再到教師最后的總結評價，對學生的本次學習表現(xiàn)、學習態(tài)度進行點評，對于不同層次的學生要有不同的評價標準。

四、結束語

綜上所述，在學情分析診斷的視角下，作為高中英語教師，需要根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，設計差異化教學，結合學生的實際情況，從教學內容、教學評價等多方面入手，以此來提高教學的針對性和有效性，提升教學的效果，促進學生個性化發(fā)展，培育出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1] 陳照紅. 基于學情，探討拉薩市區(qū)高中英語實效教學的策略[J]. 英語教師，2015（5）：42-44，52.

[2] 余國麗. 基于學情的高中英語寫作多維教學實踐探究[J]. 池州學院學報，2019，33（4）：159-160.