關(guān)注學(xué)困生心理健康，讓自信重回課堂

劉英

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)生厭學(xué)心理比較嚴(yán)重，課堂上走神、發(fā)呆的情況屢見不鮮，甚至是性格上的缺陷和心理不健康等問(wèn)題，那么如何改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康心理呢？本文從學(xué)困生的心理健康出發(fā)，探討如何讓學(xué)困生自信的參與課堂。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;學(xué)困生;心理健康

一、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)手法

學(xué)校和老師要根據(jù)科目特點(diǎn)和教學(xué)方法，在教學(xué)中，讓學(xué)困生們感受到學(xué)習(xí)的快樂，寓教于樂。例如老師們可以開展內(nèi)容豐富和形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)困生。在另一方面，可有組織有計(jì)劃的對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，改善教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方法，。另外，可有計(jì)劃的對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行不定期的考核，采用考試或舉辦比賽的方法。例如舉辦教師技能大賽，開展周邊地區(qū)學(xué)校老師經(jīng)驗(yàn)研討交流會(huì)等。

二、通過(guò)主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)困生的自信心

對(duì)于學(xué)困生心理健康教育，可以設(shè)計(jì)主題班會(huì)：猜猜我是誰(shuí)。

規(guī)則：在準(zhǔn)備好的小紙條上寫下自己最顯著的幾個(gè)特點(diǎn)。寫好之后，由組長(zhǎng)收齊放入一個(gè)小箱子中，搖勻，讓每個(gè)人抽一張，并讀出紙條上面的字，讓其他人猜猜這個(gè)人是誰(shuí)。

分享環(huán)節(jié)：以小組為單位，讓每個(gè)人談?wù)勛约和嬗螒蛑蟮母杏X，有多少個(gè)人猜中你或者被多少人猜中了，想想自己是不是真的了解自己。這個(gè)游戲不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，也能促進(jìn)自己對(duì)自己的理解，有助于學(xué)生不良心理的轉(zhuǎn)化。

教師總結(jié)：孩子們，我們每一個(gè)人都是一朵含苞待放的花骨朵，有著各自的色彩和形狀，雖然平凡，但都是獨(dú)一無(wú)二的，世界因?yàn)楠?dú)一無(wú)二的我們和多姿多彩的他們而更加美麗。同學(xué)們要擁有一顆寬容心，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)每天新生的太陽(yáng)，成為新的你！

三、信任學(xué)困生，全優(yōu)評(píng)價(jià)

全優(yōu)評(píng)價(jià)第一步就是信任學(xué)困生。給學(xué)困生足夠的信任，信任學(xué)困生可以做到學(xué)習(xí)生活中的一切要求，如按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、注重文明禮儀等，可以幫助學(xué)困生找到自信，相信自己是可塑之才。比如，課堂中提問(wèn)到某個(gè)學(xué)困生，他支支吾吾回答不出問(wèn)題，并不是說(shuō)他真的不會(huì)，而是他已經(jīng)習(xí)慣了在上課時(shí)保持沉默，習(xí)慣了在上課中不回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師不能忽略他提問(wèn)別的學(xué)困生，而是鼓勵(lì)他開口說(shuō)話，告訴他：老師相信你！讓他開口說(shuō)話比起任何的獎(jiǎng)勵(lì)都要有用，學(xué)困生可以感受到被信任，感受到被肯定。所以，教師對(duì)于學(xué)困生的全優(yōu)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們要學(xué)會(huì)將心比心，和學(xué)困生互相信任，鼓勵(lì)學(xué)困生敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論，在師生的心與心的交流中感知學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思想變化，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)信任，從而實(shí)現(xiàn)全優(yōu)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

四、發(fā)掘閃光點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)信心

在班級(jí)管理中，我們要善于發(fā)現(xiàn)美，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，助力他們更自信的成長(zhǎng)。學(xué)困生的“厭學(xué)心理”一半來(lái)源于教師，因?yàn)榻處煹牟讲骄o逼，因?yàn)榻處熥霾坏窖普T，做不到多"扶"，多鼓勵(lì)，?；诖?，班主任在班級(jí)管理中要從“善于發(fā)現(xiàn)”入手幫助學(xué)困生走出厭學(xué)心理，可以用小組合作的形式，做到深入理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，如誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)一點(diǎn)？誰(shuí)的表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)？誰(shuí)的書寫能力強(qiáng)一點(diǎn)？這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)就能被放大了。對(duì)于學(xué)困生，要這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂氛圍，使更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全優(yōu)課堂目標(biāo)。

五、因材施教，讓每個(gè)學(xué)困生有成就感

用欣賞的眼光來(lái)看每個(gè)學(xué)困生，就會(huì)覺得每個(gè)孩子都是可愛的，而對(duì)于如何用欣賞的眼光看待班里的小孩子，實(shí)施因材施教的分層教學(xué)，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)，我從以下幾個(gè)方面提出建議：

1）分層備課

分層教學(xué)的有效實(shí)施，前提是教師做到分層備課，通過(guò)深入了解本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)困生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，考慮學(xué)困生不同的未知條件進(jìn)行學(xué)困生最近發(fā)展區(qū)的研究和確定，并針對(duì)性的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，確定不同類型學(xué)困生的分層教學(xué)目標(biāo)。

2）分層授課

分層授課的方式有很多，集體授課下的分層討論，分層授課下的集體討論等?？梢杂型阑?dòng)的小活動(dòng)，也可以有小組合作討論講授的，通過(guò)不同的授課方式，將前面的備課內(nèi)容有效實(shí)施和滲透到班級(jí)活動(dòng)中，讓不同層次的學(xué)困生都能在分層學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)樂趣。

3）分層輔導(dǎo)

分層教學(xué)是基于學(xué)困生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式的不同，正因?yàn)槿绱朔謱虞o導(dǎo)非常注意，可以防止“好學(xué)困生吃不飽，不好的學(xué)習(xí)吃撐了”的情況，讓每個(gè)學(xué)困生都能不斷進(jìn)步。

4）分層作業(yè)

作業(yè)是課堂的內(nèi)容的鞏固練習(xí)手段，也是重要的檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段，通過(guò)中分層作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，學(xué)困生可以去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣習(xí)慣為主，完成趣味性、實(shí)踐性及記憶類作業(yè)，達(dá)到各取所需的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師每天都在努力，從來(lái)都沒有放棄。教師一直在變化，不變的是對(duì)教育的熱愛，不變的是對(duì)每一個(gè)孩子的愛。教師要能夠信任、肯定、鼓勵(lì)學(xué)困生，也要讀懂孩子的語(yǔ)言，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生更多的看到自己的優(yōu)點(diǎn)，以更加積極樂觀的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活，努力養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

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