教育信息化2.0背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

摘 ?要：隨著我們教育信息化水平的不斷提高，使互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下高職院校線上線下混合教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)下全國(guó)高校開啟了一次史上最具規(guī)模的跨時(shí)空的線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅有效完成了教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”教育部署，也加快了教育信息化的發(fā)展步伐，故對(duì)高職院校線上教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過對(duì)3557名學(xué)生及300名教師就線上教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、滿意度、互動(dòng)效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)高職院校線上教學(xué)出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為高職院校信息化背景下線上線下教學(xué)模式的改革提供一些借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;線上線下教學(xué)模式;現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策

信息化教學(xué)是指教師在教育教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)手段加以呈現(xiàn)，從而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。而信息化背景下線上線下混合教學(xué)模式是指借助互聯(lián)網(wǎng)手段將線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)兩者有效的結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)新模式，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者深度有效學(xué)習(xí)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展特別是教育信息化水平的不斷提高，教育的模式必然發(fā)生改變，而高職院校是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的聚集地;而這類人才的培養(yǎng)也離不開教學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。故高職院校應(yīng)主動(dòng)抓住信息化背景下線上線下混合教學(xué)新模式，積極探索并積極采取配套措施鼓勵(lì)教師使用線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)于如何有效的實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式這對(duì)于每一所高職院校來說都是一個(gè)非常重要的教育課題，為了更好的實(shí)施信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式還是從未來高校教育教學(xué)方式變革的角度，都非常有必要對(duì)高校線上教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)查，為我國(guó)高職院校線上線下混合教學(xué)模式的改革和探索提供一些借鑒和思路。

一、信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

為更好的了解信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式現(xiàn)狀，筆者對(duì)上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校部分大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷3560份，收回有效問卷3557份，回收率100%。問卷調(diào)查顯示線上教學(xué)期間96.57%的教師能按時(shí)進(jìn)行線上授課，其中85.47%的高校教師開展了線上教學(xué);高校教師最常用的方法：多種方法共用72.25%、直播教學(xué)占9.76%、課堂同步教學(xué)占4.64%、慕課教學(xué)占6.38%、自主學(xué)習(xí)占到了6.97%，上述數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)高校教師對(duì)線上教學(xué)持積極態(tài)度，但仍有13.35%的高校教師沒有有效執(zhí)行教育部下發(fā)的“停課不停教、停課不停學(xué)”教育部署。高校教師使用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通高達(dá)99.13%、釘釘占36.15%、微信占70.79%、騰訊QQ占84.17%、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)占3.04%、其他占32.16%。80.35%的教師課前準(zhǔn)備了相關(guān)教學(xué)資源，并提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅有0.45%的教師沒有任何準(zhǔn)備。有46.81%的教師經(jīng)常性主動(dòng)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，46.58%的教師有時(shí)詢問，從不過問學(xué)生學(xué)習(xí)情況的占到6.61%。在線交流時(shí)能及時(shí)且耐心回答學(xué)生問題的教師占到52.09%，比較及時(shí)的占到45.09%，不及時(shí)回復(fù)學(xué)生問題的教師占到2.82%。有80.01%的學(xué)生認(rèn)為教師每次上課都準(zhǔn)備的非常充分，基本無準(zhǔn)備，上課臨時(shí)發(fā)揮的僅占0.48%。有74.36%的教師在線上教學(xué)過程中經(jīng)常組織學(xué)生課堂討論，偶爾組織課堂討論的占24.74%，從不組織學(xué)生討論的教師僅占0.9%。有81.78%的教師在線上教學(xué)期間經(jīng)常給學(xué)生布置作業(yè)并及時(shí)批改，13.66%的教師經(jīng)常布置作業(yè)，但不及時(shí)批改，較少布置作業(yè)并不及時(shí)批改的占0.37%。僅有40.15%的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量十分滿意，一般滿意的占53.19%，不滿意的學(xué)生占6.66%。有32.12%的教師認(rèn)為自己對(duì)線上教學(xué)沒有做好充分準(zhǔn)備，有91.18%的教師對(duì)學(xué)校提供的線上教學(xué)平臺(tái)不滿意，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓情況，并且學(xué)校事先沒有對(duì)教師組織相關(guān)線上培訓(xùn)，有一半教師表示不能很好的對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)熟練操作;60.87%的教師表示線上教學(xué)不能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式問題解析

面對(duì)信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式，許多教師特別是年齡較大的教師是匆促迎戰(zhàn)。大部分教師不能很好的適應(yīng)線上教學(xué)，加之對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的不熟悉，思想上不夠重視，線上教學(xué)前期出現(xiàn)了很多的問題。其次，是教師包括輔導(dǎo)員沒有給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，很多學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)后教師會(huì)將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容重新講一遍，以至于部分學(xué)生對(duì)線上教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致無法保障線上與線下教學(xué)效果等值實(shí)效。再者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面并沒有及時(shí)根據(jù)全校實(shí)際情況對(duì)具體線上教學(xué)環(huán)節(jié)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致線上教學(xué)前期教學(xué)秩序相對(duì)“混亂”，對(duì)于線上教學(xué)平臺(tái)不熟悉的教師和學(xué)生沒有及時(shí)提供線上培訓(xùn)，對(duì)于線上可能出現(xiàn)了問題沒有解決預(yù)案，如線上教學(xué)“擁堵”師生無法正常線上教學(xué)。學(xué)校教務(wù)部門沒有及時(shí)出臺(tái)相關(guān)制度規(guī)范線上教學(xué)秩序保障教學(xué)質(zhì)量，部分教師工作態(tài)度消極沒有對(duì)線上教學(xué)積極應(yīng)對(duì)。同時(shí)，線上教學(xué)教師無法對(duì)學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況難以精準(zhǔn)掌握，線上教學(xué)學(xué)生作業(yè)多、難度大等問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上教學(xué)失去興趣產(chǎn)生倦怠情緒，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度不高的重要原因。

三、信息化背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式問題解決對(duì)策

“見屏如面”的線上教學(xué)模式弊端是顯而易見的，如想保障線上線下教學(xué)效果等值實(shí)效需要學(xué)校各個(gè)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、加強(qiáng)溝通交流。首先，學(xué)校信息管理部門應(yīng)提前做好教育教學(xué)設(shè)備的調(diào)試準(zhǔn)備工作，確保教育教學(xué)設(shè)施能滿足教學(xué)需求，高校教務(wù)處及教研室應(yīng)積極與師生充分溝通協(xié)調(diào)，牽頭謀劃好線上線下教學(xué)銜接，確保學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)按質(zhì)按量完成。學(xué)校各學(xué)科可以根據(jù)教師自身優(yōu)勢(shì)組建教學(xué)小隊(duì)，這樣可以充分發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)保障教學(xué)效果的同時(shí)減輕教師教學(xué)任務(wù)，又可以提升教學(xué)效率。同時(shí)建立線上教學(xué)客觀評(píng)估體系對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面考核保障教學(xué)效果。校院系應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)施教為核心理念，確保秩序不亂、質(zhì)量不減、標(biāo)準(zhǔn)不降為根本要求，以一院一策、一課一策為指導(dǎo)方針。各任課教師應(yīng)具體學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃靈活處理，不必拘泥于教材，充分發(fā)揮高校教師及學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教學(xué)線上教學(xué)能力來應(yīng)對(duì)未知的教學(xué)方式變革。學(xué)校須采取有力舉措激勵(lì)教師投入在線教學(xué)及相關(guān)科研工作。教師線上教學(xué)備課要關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)“量”，力求少而精，做到線上教學(xué)互動(dòng)交流，教師教學(xué)語言設(shè)計(jì)避免長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)白，適當(dāng)留有供學(xué)生思考的時(shí)間;教師還要考慮利用作業(yè)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

肖群，助講;江西上饒人;碩士研究生;研究方向：高等教育;郵編：334000