淺談思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的運用

潘少英

摘要：由于思維導(dǎo)圖運用在教育學、心理學、腦科學等多個學科領(lǐng)域，因此在開展初中化學教學時，合理運用思維導(dǎo)圖形式，符合當前素質(zhì)教育發(fā)展的需求。教師將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到初中化學課堂教學中，不僅幫助“學習困難學生”克服學習障礙，還可以不斷提升初中生學習化學知識的理解能力，更好地解決在學習化學知識時存在的問題，給學生構(gòu)建良好的化學學習環(huán)境。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠創(chuàng)新初中化學教學模式，不斷優(yōu)化和完善化學教學模式。在進行初中化學教學中采用思維導(dǎo)圖的方式，教師能夠充分發(fā)揮自身價值，更好地開展化學教學活動。

關(guān)鍵詞：初中化學;思維導(dǎo)圖;運用價值;運用策略

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像來實現(xiàn)思考的輔助工具，又被稱為腦圖、思維導(dǎo)圖等，在初中化學中應(yīng)用可以幫助學生理解各個課題之間的體系相關(guān)圖集圖示呈現(xiàn)出來，幫助學生完成對化學知識的理解，教學實踐表明，思維導(dǎo)圖作為新式教學方式有著巨大的教學價值。不僅僅可以加強學會學生學習方面能力，還可加強學生邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的運用價值

在進行初中化學課堂教學時，教師引導(dǎo)初中生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學生自主決定思維導(dǎo)圖繪圖速度、內(nèi)容、進度、繪圖方法等內(nèi)容，充分激發(fā)初中生學習化學的興趣。在進行繪圖時，初中生能夠主動思考主題，分解化學知識點，明確化學知識點，并將所學習的化學知識做好關(guān)聯(lián)工作，逐漸提高化學知識學習的主觀能動性。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力，避免學生出現(xiàn)過多的模仿和參考，使其獨立完成思維導(dǎo)圖，這種方式可以有效提高化學學習效率。

此外，教師合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學生找到關(guān)鍵知識點。通過完成思維導(dǎo)圖的方式，學生可以了解和掌握化學知識，逐漸提高化學學習理解能力。教師引導(dǎo)學生采用思維導(dǎo)圖的形式，使初中生逐漸養(yǎng)成抓住化學知識重點的習慣，可以提升初中生閱讀化學教材的準確度以及閱讀速度。學生能夠在短時間對化學知識點進行充分掌握，更好地把握化學知識之間存在的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學教學中的運用策略

（一）課前自主預(yù)習

在正常的初中化學教學過程中，化學老師一定要積極利用思維導(dǎo)圖，因為它可以給學生帶來更好的化學教學效果，使其能夠更扎實地學習和掌握相應(yīng)的化學知識。很多學生進入到初中之后，由于是剛剛接觸化學，對于化學的掌握程度并不高。化學老師對此經(jīng)常會采取強制性的措施，讓學生花更多的時間去學習化學有關(guān)的知識。但相較于這種方式，利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習的方式更加有效。讓學生利用思維導(dǎo)圖，對即將學習的單元或章節(jié)進行結(jié)構(gòu)圖繪制，通過詳細且清晰的思維導(dǎo)圖讓學生明確即將學習內(nèi)容的大概方向，并在后期的課堂教學中跟隨老師的節(jié)奏，逐漸學習和掌握其中的化學知識。

例如，當化學老師在為學生講解“金屬資源的利用和保護”這一內(nèi)容時，化學老師就可以結(jié)合學生實際情況制定合理的教學目標，并通過思維導(dǎo)圖讓學生先行了解本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在此之后，引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容進行閱讀，并結(jié)合自身的理解，畫出本節(jié)課教學內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，將金屬的特點、金屬資源有哪些等等內(nèi)容詳細的繪制出來，并以此發(fā)散，盡可能多地概括出本節(jié)課的教學內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以讓學生提前預(yù)習到所學內(nèi)容，并對其有所了解，同時還可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，讓學生建立起良好的學習習慣，促使他們產(chǎn)生對化學學習的興趣，避免出現(xiàn)無法理解和掌握化學知識的情況。

（二）豐富教學手段，提高教學效率

傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而且容易讓課堂變得枯燥死板，降低學生的學習興趣。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學手段，可以根據(jù)學生的思維模式來構(gòu)建知識框架，幫助學生更好的理解和掌握。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R進行具體的分類，讓學生對知識體系一目了然，掌握知識與知識之間的聯(lián)系，鞏固已學的知識點，幫助學生提高理解能力和邏輯思維能力。不僅如此，思維導(dǎo)圖還能夠?qū)⒔處煹慕虒W方法與邏輯立體地表現(xiàn)出來，提升教師的教學水平。例如教師可利用思維導(dǎo)圖來進行實驗流程的記錄。

在開展“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一實驗時，教師可為學生提前梳理實驗步驟并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。實驗過程中可一邊對照思維導(dǎo)圖，一邊進行實驗操作保證實驗的規(guī)范化。學生也可根據(jù)此思維導(dǎo)圖進行自主實驗，將理論和實踐有效的結(jié)合起來，通過反復(fù)的實驗練習加深知識的記憶。教師要學會繪制和整理思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來開展教學活動，并通過學生的思維漏洞來進行自我反思，從而促進自身教學水平的不斷提高。

（三）采用思維導(dǎo)圖形式，提升初中生解決問題的能力

教師在給學生講解初中化學知識時，通過構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)初中生對所學習的化學問題進行系統(tǒng)性和全方位的思考與分析，確保所研究的化學問題具備創(chuàng)造性和深刻性，引發(fā)學生深入思考化學問題。教師采用思維導(dǎo)圖的形式，還能夠幫助初中生很好地把握化學知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵因素。因此，在開展初中化學教學時，教師需要將思維導(dǎo)圖作為重要的學習工具，逐漸激發(fā)初中生學習化學的積極性。

例如，在初中化學課堂教學時，需要合理設(shè)計一些化學問題，如已知某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和溶質(zhì)質(zhì)量，求溶液的質(zhì)量;已知溶液的密度和體積，求溶液的質(zhì)量。在化學課堂上，教師要正確引導(dǎo)初中生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)初中生更好地解決化學問題。教師通過思維導(dǎo)圖，將一些抽象性的化學概念通過類比、聯(lián)想、發(fā)散性的方式進行呈現(xiàn)，可以積極培養(yǎng)初中生化學思維;通過整合化學知識，幫助初中生理解化學概念和存在的關(guān)系;通過可視化的化學思維導(dǎo)圖的形式，逐漸提高初中生解決問題的能力。

三、結(jié)語

新課改促進了思維導(dǎo)圖在初中化學課程中的運用，思維導(dǎo)圖不僅僅發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和主觀能動性，還可以讓學生明確學習教學中的重難點目標，從而大幅度提升學習效率。隨著學生不斷地運用思維導(dǎo)圖解決問題，長時間下來，學生就會對化學知識有了一個新的認識，更有利于以后問題的解答。

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