摘要:目前,高校對于本科生的管理工作仍存在著以下三方面的困境,即:管理理念的偏差,不良網(wǎng)絡(luò)信息對于學(xué)生的影響,以及本科生群體具有的特殊性。本文以高校的視角為基礎(chǔ),從轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的管理理念、關(guān)注本科生內(nèi)心需求、增強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)和提升本科生的素質(zhì)教育這四個(gè)方面分別有針對性地展開了論述。
關(guān)鍵詞:高校;本科生;管理;措施
一、引言
本科生是推進(jìn)國家和社會進(jìn)步的重要動力,是社會發(fā)展的棟梁人才。目前,我們正經(jīng)歷著新一輪至關(guān)重要的科技革命,而作為國家新興力量的本科生正是這次革命的重要主題,而對于在校本科生的管理工作,無疑是本科生高等教育的關(guān)鍵一環(huán),目前,尚有以下三方面的困境不容忽視。
二、目前困境
1.管理理念陳舊
本科生的管理理念,是指對于本科生的管理的理性層次的認(rèn)識,即對于管理工作的定義。一直以來,普通高校的對于本科生的管理工作存在認(rèn)知上的偏差,即管理者把“管住學(xué)生”放在首要地位,如通過各種學(xué)校規(guī)章制度來對本科生起到約束的作用,雖然本科生的管理工作包括對于學(xué)生行為規(guī)范在一定程度上的約束,但管理工作的本質(zhì)應(yīng)該定位在“服務(wù)”上,如果把“約束學(xué)生”、“管住學(xué)生”作為唯一的出發(fā)點(diǎn),即偏離了“以人為本”的根本出發(fā)點(diǎn),同時(shí)也不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮,實(shí)際上,相對于高中生,本科生在獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力以及心理成熟程度上,都有著很大的區(qū)別,他們需要的是更多自由發(fā)展的空間,而非被“管住”。
2.網(wǎng)絡(luò)媒體對本科生的不良影響
在信息爆炸的時(shí)代,加之智能手機(jī)在本科生群體中早已普及,本科生正處于每天接受的信息量嚴(yán)重“超載”的狀態(tài)。由于本科生對網(wǎng)絡(luò)這樣的新興產(chǎn)物有著極強(qiáng)的接受和適應(yīng)能力,使得網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為本科生交流和學(xué)習(xí)的重要平臺;但另一方面,在本科的每天從網(wǎng)絡(luò)所接收的眾多信息中,不免摻雜著各種有害信息,而本科生正處于構(gòu)建自身的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段,加之社會閱歷少,明辨是非能力較弱,極易受到這樣的有害信息的影響和侵蝕,最終導(dǎo)致其養(yǎng)成不良的習(xí)慣,甚至做出有害行為。
3.本科生群體的特殊性
本科生在年齡上,大都處于18-22歲之間,比起高中生,本科生有著自身的特殊性。
一方面,從本科生自身層面看,本科生從步入本科生涯開始,即被定義為“成年人”,在心理上更加成熟,處理問題能力、人際交往能力比起高中都有了相應(yīng)的提升,正處于形成自己的人生觀與價(jià)值觀、個(gè)性充分發(fā)展以及塑造完滿人格從而為以后走向社會奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,在心理上他們正面臨著巨大的沖突;另一方面,從本科生所面臨的外部環(huán)境看,也與高中環(huán)境存在較大的差異:高中階段的課程數(shù)量大,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,時(shí)間固定,目的單純,即學(xué)習(xí)知識和備考;而大學(xué)的課時(shí)少,學(xué)業(yè)任務(wù)相對輕松,學(xué)生的課余生活更為豐富,有較多自由支配的時(shí)間,大學(xué)階段目的本質(zhì)上應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和綜合處理問題的能力,從而為學(xué)生在未來走向社會、成為社會人奠定基礎(chǔ)。這兩方面的轉(zhuǎn)變,為本科生的管理工作帶來了更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
三、應(yīng)對措施
1.轉(zhuǎn)變理念,樹立以學(xué)生為本的管理模式
管理理念是學(xué)生管理工作的基礎(chǔ),應(yīng)對當(dāng)前的困境,首先要做到轉(zhuǎn)變管理理念,以學(xué)生為本,就是把本科生的發(fā)展作為管理工作的根本,高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo),學(xué)生服從”的管理模式,落實(shí)以學(xué)生為本的管理理念,即在管理工作中以本科生為中心,充分發(fā)揮本科生的主體地位,并把他們的全面發(fā)展作為管理目標(biāo),為他們創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境,激發(fā)他們的潛能,充分發(fā)展個(gè)性,進(jìn)而塑造完滿而健全的人格。
2.關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求,矯正學(xué)生不良行為
學(xué)生的內(nèi)心需求是學(xué)生管理工作的落腳點(diǎn)。在本科生的群體中,時(shí)常會遇到如學(xué)業(yè)倦怠或是其他的違反校紀(jì)校規(guī)不良行為的個(gè)例,嚴(yán)重的甚至構(gòu)成違法犯罪。學(xué)生之所以會做出這樣的行為,根據(jù)需求層級理論,從學(xué)生自身層面分析,其根本原因是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心的某一層次的需求未得到滿足而導(dǎo)致的,而實(shí)際上,學(xué)生的內(nèi)心需求恰恰是管理過程中最容易被忽略的因素,因此,對于諸如這樣的學(xué)生個(gè)例,管理者應(yīng)嘗試與學(xué)生多溝通,深入了解學(xué)生真正的困境,包括學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)情況,人際關(guān)系,家庭狀況等方面,從學(xué)生的外部環(huán)境和內(nèi)心層次這兩方面來對癥下藥,切實(shí)做到為學(xué)生排憂解難,為學(xué)生的成長與發(fā)展掃清障礙,只有這樣,學(xué)生才能最終以健康的心態(tài)對待大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,并自覺抵制不良信息的影響和侵蝕。
3.增強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)
增強(qiáng)對學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè),是本科生管理工作順利進(jìn)行的根本保證,主要包括兩方面,即校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生管理工作的總指揮,他們的管理能力、決策能力和業(yè)務(wù)水平,都對學(xué)生的管理工作起著決定性作用,提升領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè),應(yīng)完善關(guān)于校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作,切實(shí)提高校領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平和管理能力;輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作的第一線工作者和具體實(shí)施者,一方面,要優(yōu)化現(xiàn)有的輔導(dǎo)員選聘制度,通過科學(xué)合理的聘任規(guī)則,聘請最合適的人員去到輔導(dǎo)員崗位上,另一方面,要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的在職培訓(xùn)與學(xué)習(xí),提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),在學(xué)生管理工作中充分發(fā)揮自身示范者和楷模的角色。
4.提升本科生的素質(zhì)教育
增強(qiáng)素質(zhì)教育,提升本科生的綜合素質(zhì),促進(jìn)本科生的全面發(fā)展,它是學(xué)生管理工作的最終目的,本科生的素質(zhì)教育即以提升其綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,綜合素質(zhì)內(nèi)容廣泛,主要包括本科生的思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律和道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。要將本科生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)居于首位,培養(yǎng)其堅(jiān)定的社會主義信念及優(yōu)良的道德素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,將素質(zhì)教育在學(xué)校以多渠道形式加以開展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者簡介:徐崇祺(1991.10-),男,漢族,湖南常德人,研究生,教育管理專業(yè)