幼兒積木游戲研究的文獻(xiàn)綜述

楊孟華

摘要：本文以主題詞“積木游戲”并含“幼兒”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以及中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索統(tǒng)計(jì)，共選取14篇文章，從研究人員、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面進(jìn)行分析，總結(jié)近年來(lái)幼兒積木游戲研究的進(jìn)展，并對(duì)研究現(xiàn)狀提出以下建議：促進(jìn)積木游戲研究?jī)?nèi)容的均衡化;鼓勵(lì)一線教師參與研究;推動(dòng)多領(lǐng)域跨學(xué)科研究。以期為積木游戲的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：積木游戲;文獻(xiàn)綜述

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，積木是幼兒園最好的游戲材料之一，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，也成為各年齡段幼兒最喜歡的玩具之一。因此，積木游戲在幼兒園游戲中有著重要地位，是區(qū)域游戲和建構(gòu)游戲的重要組成部分。在積木游戲中，幼兒不僅能從中體驗(yàn)到積極的情緒，而且能借由不斷提高的建構(gòu)技能獲得認(rèn)知的發(fā)展。積木游戲是指幼兒操作積木材料進(jìn)行物體造型的游戲，深受學(xué)齡前兒童的喜愛(ài)。學(xué)齡前兒童一般又包括新生兒期、乳兒期、嬰兒期和幼兒期，本研究主要選取將3-6歲的幼兒期兒童作為研究對(duì)象為的文章進(jìn)行分析。

一、研究對(duì)象的選取

在對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以及中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)，以“積木游戲”并含“幼兒”為主題詞，進(jìn)行精確檢索后，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)得到12條檢索結(jié)果，共12篇期刊文章。在中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中得到6條檢索結(jié)果，共6篇碩士論文。其中有1篇期刊文章主要涉及建構(gòu)游戲，1篇期刊文章主要涉及區(qū)域游戲，1篇期刊文章為培訓(xùn)報(bào)告，1篇碩士論文主要涉及結(jié)構(gòu)游戲，而本研究主要選取以積木游戲?yàn)橹饕獙?duì)象的文章，所以將這四篇文章予以剔除。綜上，本研究從兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中共選取了關(guān)于幼兒積木游戲相關(guān)研究的9篇期刊文章、5篇碩博論文共14篇文章進(jìn)行分析。表1是關(guān)于幼兒積木游戲相關(guān)研究的期刊文章統(tǒng)計(jì)，表2是關(guān)于幼兒積木游戲相關(guān)研究的碩博論文統(tǒng)計(jì)。

二、討論與分析

（一）作者分析

作者數(shù)量、單位性質(zhì)等信息能在一定程度上反映有關(guān)幼兒積木游戲研究的現(xiàn)狀。對(duì)14篇文獻(xiàn)作者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，64.29%（9篇）的研究由2人及以上的人員完成，但只有7.14%（1篇）的研究由多個(gè)單位共同參與。可見(jiàn)，在幼兒積木游戲研究領(lǐng)域，研究人員由一定合作趨勢(shì)，但是缺乏跨單位、跨學(xué)科背景等方面的合作。

1.高校為研究主體，一線教師參與不足

根據(jù)14篇文獻(xiàn)作者單位的統(tǒng)計(jì)分析顯示，高校作為學(xué)術(shù)研究的主體，獨(dú)立承擔(dān)或多方合作完成的幼兒積木游戲研究占總量的71.43%（10篇），幼兒園教師作為第一作者的文獻(xiàn)僅占14.29%（2篇），人民教育出版社和丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心各占7.14%（1篇）。由此可見(jiàn)，高校教師是幼兒積木游戲研究的主體，主導(dǎo)著該領(lǐng)域的研究。相對(duì)于高校教師的研究情況來(lái)看，一線教師參與程度明顯偏低，就文獻(xiàn)數(shù)量而言僅占2篇，其中1篇為獨(dú)立作者，來(lái)自介休市第六幼兒園，另1篇為合作研究，來(lái)自浙江淳安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。顯示一線教師的參與人數(shù)不足。

2.地域分布不均衡，華東地區(qū)占主導(dǎo)

根據(jù)表3所呈現(xiàn)的信息可知，幼兒積木游戲研究的地區(qū)分布有明顯差異。以上海、南京為代表的華東地區(qū)占主導(dǎo)地位（64.29%），其次是以北京、天津?yàn)榇淼娜A北地區(qū)（21.43%），而其他各地雖有研究成果，但是明顯少于上述兩地。

注：按第一作者所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

學(xué)科背景單一，跨領(lǐng)域研究偏少

對(duì)作者的專業(yè)背景統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究人員主要涉及教育學(xué)，其中主要以學(xué)前教育學(xué)為主。14篇文獻(xiàn)中僅有2篇涉及跨領(lǐng)域研究，且為同一作者，為傅帆和華愛(ài)華進(jìn)行的數(shù)學(xué)與積木游戲的交叉研究。其他研究多以學(xué)科內(nèi)部的合作為主。

（二）研究方法

由表1和表2可知，在幼兒積木游戲的研究中，觀察法為主要研究方法，其次是案例分析法和作品分析法，實(shí)驗(yàn)法少有涉及。

（三）研究?jī)?nèi)容

如表5所示，在不同研究?jī)?nèi)容上，幼兒積木游戲研究的文獻(xiàn)數(shù)量差異明顯，分布不均衡，其中以積木游戲行為研究和積木游戲的觀察與指導(dǎo)研究為主，均達(dá)35.71%，其次是積木游戲材料的投放及積木游戲與其他學(xué)科的交叉研究，占14.29%。關(guān)于積木游戲時(shí)長(zhǎng)、積木游戲現(xiàn)狀調(diào)查研究 以及積木游戲能力培養(yǎng)研究略有涉及。

注：有的一個(gè)研究涵蓋多個(gè)研究?jī)?nèi)容

三、建議與展望

（一）促進(jìn)積木游戲研究?jī)?nèi)容的均衡化

研究?jī)?nèi)容的均衡化有利于從整體上積極推動(dòng)幼兒積木游戲研究的發(fā)展。一方面，應(yīng)在深化積木游戲觀察與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)積木游戲行為的研究。積木游戲觀察與指導(dǎo)是研究者進(jìn)行積木游戲研究的基礎(chǔ)。此外，幼兒積木游戲行為具有較大的研究?jī)r(jià)值，理應(yīng)成為重要的研究領(lǐng)域，與積木游戲的觀察與指導(dǎo)研究相互促進(jìn)、共同發(fā)展。另一方面，應(yīng)在完善積木游戲觀察與指導(dǎo)研究的同時(shí)，促進(jìn)積木游戲材料的投放、積木游戲現(xiàn)狀調(diào)查等各個(gè)方面的研究。

（二）鼓勵(lì)一線教師參與研究

根據(jù)前文對(duì) 14 篇文獻(xiàn)的作者分析可知，一線教師在幼兒積木游戲研究的參與程度偏低，近利于該領(lǐng)域研究的發(fā)展，容易導(dǎo)致研究止于理論探討，弱化研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，高?；蜓芯克葘W(xué)術(shù)科研主體應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，加強(qiáng)與一線教師的合作，鼓勵(lì)他們參與研究。同時(shí)，在立項(xiàng)課題增加的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)自擬課題的研究，調(diào)動(dòng)一線教師的科研熱情，給他們提供更多的成長(zhǎng)平臺(tái)，提高其綜合素質(zhì)。

（三）推動(dòng)多領(lǐng)域跨學(xué)科研究

前文提到，幼兒積木游戲研究的學(xué)科背景主要為學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域，缺乏不同專業(yè)之間的合作研究。學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的研究者固然有其自身優(yōu)勢(shì)和職責(zé)，但并不意味著其他學(xué)科的參與無(wú)關(guān)緊要。相反，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科之間的合作研究，綜合各個(gè)領(lǐng)域的研究特色，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從不同的理論背景和學(xué)科體系出發(fā)，可以進(jìn)一步拓展研究思路，豐富研究成果。

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