基于思維培養(yǎng)的初高中歷史新教材有效銜接

巨剛

摘要：在當(dāng)前新課改一直推進(jìn)的教育背景下，奮戰(zhàn)在初高中教學(xué)第一線的歷史教師們?cè)趯W(xué)習(xí)以及實(shí)踐中，努力地進(jìn)行找尋適合時(shí)代、有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的歷史教學(xué)方法。在探索的過程當(dāng)中，其肯定會(huì)存在一些問題，因當(dāng)時(shí)在初中階段中的歷史成績(jī)比較優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入到了高中以后卻存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)等問題出現(xiàn)。其學(xué)生們幾乎都是反映，高中的歷史課程與初中的歷史課程之間的要求差距比較大，難以進(jìn)行銜接。因此在新課改的教育下，歷史教師怎樣的做好初高中歷史教學(xué)的銜接課程呢？還是有待研究的。

關(guān)鍵詞：新課改;初高中歷史;銜接

新課改教育下認(rèn)真地回顧了當(dāng)前我國(guó)初高中歷史教育的理念，加深了對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。其新的歷史課程設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向到注重學(xué)生的整體發(fā)展，并且在課程中以國(guó)家志向?yàn)榛A(chǔ)，從而更加注重初高中學(xué)生們的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、需求以及發(fā)展，讓歷史銜接課能夠更好地適合初高中學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)。因此，初高中歷史新課改銜接課滲透著新的教育理念，呈現(xiàn)出新的面貌、新的結(jié)構(gòu)框架、新的內(nèi)容、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系以及新的教育應(yīng)用等等。

一、新課改教育下初高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課改的初中歷史課程中，通過選擇歷史課程的具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，改變被動(dòng)心理、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)以及找尋歷史問題的空間，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生有較好的歷史觀念，使學(xué)生掌握觀察和分析歷史和實(shí)際的問題，能夠?qū)ψ鎳?guó)產(chǎn)生熱愛之情，并且要從歷史中找到樂趣，培養(yǎng)當(dāng)前公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)?？梢钥闯?，初中歷史所對(duì)知識(shí)、想法和能力等教育方面來說是一個(gè)較為重大的系統(tǒng)工程。但是在實(shí)際中，初中歷史教師教學(xué)幾乎都是按照歷史教材進(jìn)行講解，學(xué)生們也是在對(duì)歷史知識(shí)死記硬背，教師多為重視歷史知識(shí)的記憶，極少地重視知識(shí)的吸收以及掌握能力，教師也弱化了對(duì)學(xué)生能力上的培養(yǎng)。有的學(xué)生不能總結(jié)、分析、陳述，不能對(duì)歷史相關(guān)的事件以及人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，只能背書中的內(nèi)容、知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，方法也是比較老舊。

二、新課改教育下初高中歷史教學(xué)銜接課解決方法研究

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升歷史教師教學(xué)水平

面對(duì)新課改的教育下，歷史教師需要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)以及整理新課改下的知識(shí)，要不斷地組織學(xué)生開展歷史活動(dòng)教學(xué)，不斷的創(chuàng)新歷史教學(xué)情景模式，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，要做好自身本職的工作，這對(duì)學(xué)校的歷史教師提出了更加高的要求。同時(shí)歷史教師還要建立自我發(fā)展意識(shí)，要跟進(jìn)時(shí)代的變化，積極的學(xué)習(xí)新課改下的新理論、新知識(shí)，努力地提升自身的基本素養(yǎng)，積極地參與新課改下的實(shí)踐工作，積極地參與有關(guān)歷史教學(xué)的培訓(xùn)與自學(xué)，提升自身的專業(yè)能力水平。

例如，為了讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)高中生活，那么就要求初中歷史教學(xué)具備一定的歷史思維的初步能力。思考活動(dòng)幾乎都是由問題而產(chǎn)生的。如果學(xué)生對(duì)歷史中所學(xué)的問題產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，就可以點(diǎn)燃思考的火花。如果在學(xué)習(xí)初中歷史課本《中華人民共和國(guó)的成立》一課中，教師就可以對(duì)學(xué)生提出問題：“思考毛澤東為什么要強(qiáng)調(diào)中國(guó)人民從此站起來？”，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以有助于學(xué)生理解歷史課的主要目的，并且也能夠鍛煉學(xué)生的整體思維能力，同時(shí)在思維能力的碰撞上升華學(xué)生的個(gè)人感情態(tài)度以及人生價(jià)值觀。

（二）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍

在歷史教學(xué)中，一定要以師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來作為主要載體。在新課改的要求下，歷史教師不僅要注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成豐富的情感、健康和諧的人格，意志堅(jiān)強(qiáng)，品質(zhì)創(chuàng)新。并且，在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而接受主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練等現(xiàn)象發(fā)生，也要注重師生之間和諧互動(dòng)的構(gòu)建，營(yíng)造有利于充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，新課改教育下要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極地提倡參與式、探究式的學(xué)習(xí)方法。突出學(xué)習(xí)過程中的探索、發(fā)展、研究等認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，能夠很好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展以及會(huì)學(xué)習(xí)的過程。并且，在歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，歷史教師既要注重“教”，又要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”。既要滿足學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歷史知識(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)的聽者轉(zhuǎn)換成為主動(dòng)的參與者。歷史教師要利用多樣化的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生能夠更加積極地參與歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，一直確保學(xué)生能夠有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新以及能力上的培養(yǎng)。通過新課改的要求，讓學(xué)生能夠在歷史課堂上進(jìn)行分析、辯論、搜集史記、寫歷史劇、制作出更加具有歷史題材的影像作品等。

綜上所述，新課改教育下，如何得上好初高中歷史銜接課雖然在文中得到了解決的方法，但是還是存在很多的不足之處，希望在今后的研究中，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，讓歷史知識(shí)能夠全面地貫徹到學(xué)生的心中，做好初高中的銜接，使學(xué)生即使是升入高中，也能夠更好地掌握歷史知識(shí)。

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