專創(chuàng)融合理念下的項目式教學(xué)模式研究

趙巖巖

摘要：“專創(chuàng)融合”是實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，從而在人才培養(yǎng)過程中，可以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維和專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，通過“專創(chuàng)融合”促進(jìn)教育教學(xué)改革，是當(dāng)前教育教學(xué)面臨的重要問題。在專創(chuàng)融合理念下，采用項目式教學(xué)法，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和獨立性，切實提升學(xué)生的思維能力和動手能力。本文以室內(nèi)設(shè)計課程為例，探討了專創(chuàng)融合理念下項目式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;室內(nèi)設(shè)計課程;項目式教學(xué)

1專創(chuàng)融合理念下項目式教學(xué)模式的優(yōu)勢

專創(chuàng)融合教育理念與傳統(tǒng)的教育不同，在實際教學(xué)中強調(diào)與學(xué)生為教學(xué)中心，將學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成為主動性、探究式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計課程的特點，通過設(shè)計個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，形成以項目提升學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生實踐能力提升的教學(xué)思路、實踐方案。在實際教學(xué)過程中，從項目導(dǎo)學(xué)、項目實踐訓(xùn)練，到專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，整個實踐過程中對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程進(jìn)行構(gòu)建、創(chuàng)新、考核以及評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。首先，學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加強對企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)校企合作、共同研發(fā)、共同培養(yǎng)，將教學(xué)與專業(yè)實踐有效的結(jié)合起來。在實踐課程改革過程中，不斷了解市場對人才的要求，并在室內(nèi)設(shè)計課程中不斷融入創(chuàng)新成果。通過面對面答疑、專題講座等形式，從不同的方面加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。其次，將完整的項目融入到室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，從而完成從導(dǎo)學(xué)、實踐到創(chuàng)新的過程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)大綱的創(chuàng)新。最后，制定有效的課程考核與評價方案，不斷完善對教學(xué)的檢驗，并為相似的專業(yè)課程提供參考。

2室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)

2.1錯誤的定位，教學(xué)目標(biāo)迷失

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程在教學(xué)中，是以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)的，需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中，時刻以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容和課程方法的設(shè)計。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師所教授的內(nèi)容還停留在理論課程中，或者是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力為重點，對于學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)有所忽視。企業(yè)在招聘過程中，要求室內(nèi)設(shè)計人才具有進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計才能的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生具有業(yè)務(wù)洽談、客戶接待、資金把控以及施工指導(dǎo)等能力。不僅需要有專業(yè)的設(shè)計能力，其他環(huán)節(jié)的培養(yǎng)也是非常重要的，但是很多學(xué)校教師在課程中很少涉及到，主要在于教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，課程定位不夠準(zhǔn)確，從而造成了人才與市場要求之間的偏差。

2.2教學(xué)實踐活動中缺少具體案例的分析

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，一般情況下教師更重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視了在教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，提升學(xué)生的分析能力。在室內(nèi)設(shè)計中，根本的要求在于解決特定空間中的個性化需求，因此在實際設(shè)計過程中，要結(jié)合客戶的需求進(jìn)行分析和研究，這就需要結(jié)合大量的數(shù)據(jù)和案例。但在實際教學(xué)中往往事例較為缺乏，研究浮于表面等情況比較嚴(yán)重，從而使得室內(nèi)設(shè)計工程中缺乏完整的概念和目標(biāo)，教師無法結(jié)合事例對學(xué)生進(jìn)行對比分析，造成學(xué)生的概念模糊，表達(dá)能力欠缺等問題的出現(xiàn)。

2.3師資團(tuán)隊缺少設(shè)計崗位的實踐

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，教師團(tuán)隊對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大。室內(nèi)設(shè)計教師不僅要具備豐富的理論知識，加強對學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)，還要有豐富的實踐設(shè)計能力，可以在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中游刃有余。但實際上很多室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師只重理論，而輕實踐，自身的設(shè)計能力不足，也很少有教師從事過相關(guān)的崗位工作，因此在教學(xué)中很難對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行指導(dǎo)。

3“專創(chuàng)融合”理念下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目式教學(xué)方法改革實踐

3.1實踐方案

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中，按照現(xiàn)狀分析-理論構(gòu)造-實驗驗證-效果分析的思路進(jìn)行研究，有效的解決室內(nèi)設(shè)計專業(yè)專創(chuàng)融合中的實際問題，并提出項目式教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，在實際研究過程中，設(shè)計好實施步驟。

3.2實踐路線

第一步，對當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教學(xué)融合中存在的問題進(jìn)行分析，并對項目式教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計課程中的應(yīng)用進(jìn)行隨時調(diào)整。第二步，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，使其可以為項目式教學(xué)法服務(wù)，為教學(xué)改革提供思路，設(shè)置可行性、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。第三步，按照設(shè)計好的改革計劃進(jìn)行試驗。第四步，對試驗結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，對其中的不足進(jìn)行分析。

3.3實踐方法

第一，可以采用實驗研究法。選擇50名室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大三學(xué)生，在一年的教學(xué)活動中采用專創(chuàng)融合項目式教學(xué)法，對實驗過程、實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合試驗結(jié)果設(shè)計“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革規(guī)劃書。第二，采用問卷調(diào)查法，對室內(nèi)設(shè)計從業(yè)人員發(fā)放問卷，了解這些從業(yè)人員對本專業(yè)的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的見解。另外，對參與項目的學(xué)生發(fā)放問卷，學(xué)生可以不記名對項目教學(xué)方法改革進(jìn)行評價，提出自己的意見。

3.4實踐計劃

首先，邀請教育專家、行業(yè)尖端人才，走進(jìn)專創(chuàng)融合改革試點學(xué)校，了解往屆室內(nèi)設(shè)計學(xué)生就業(yè)情況，從而對項目教學(xué)法的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行評估，廣泛征集建議和豐富的經(jīng)驗。其次，結(jié)合了解到的情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新方向進(jìn)行分析，不斷完善對項目教學(xué)法的改革，搭建校企合作平臺，完善師資、設(shè)備等資源配置，規(guī)劃課程內(nèi)容以及課程體系。再次，結(jié)合教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動的開展，并對教學(xué)過程進(jìn)行觀察和記錄，加強與學(xué)生的溝通，并對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，及時調(diào)整教學(xué)計劃。最后，對學(xué)生發(fā)放匿名問卷，與授課教師、突出學(xué)生代表以及專業(yè)課導(dǎo)致進(jìn)行交談了解。歸納經(jīng)驗教訓(xùn)，對教學(xué)改革中存在的不足進(jìn)行完善，并完成總結(jié)報告與學(xué)術(shù)論文，對專創(chuàng)融合理念在項目式教學(xué)方法中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)歸納，為后期的完善提供參考。

3.5實踐途徑

首先，在專創(chuàng)融合理念下，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)有意識的提升學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手實踐，不斷開展更多的、豐富的實踐活動，探索教學(xué)改革的途徑，使得專創(chuàng)融合理念可以融于教學(xué)實踐中。其次，專創(chuàng)融合教學(xué)理念實施過程中，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會，但也存在很多問題還無法解決。為了更好的為學(xué)生的探索與創(chuàng)新提供條件，還要積極與企業(yè)合作，加強深度合作，共同探索雙贏的合作模式，從而為學(xué)生的專創(chuàng)融合提供基礎(chǔ)，還要配以政策支持、設(shè)備支持、教師支持，為專創(chuàng)融合教育理念的開展奠定基礎(chǔ)。

4專創(chuàng)融合理念下室內(nèi)設(shè)計項目教學(xué)改革實現(xiàn)路徑

4.1校企合作，進(jìn)行項目化教學(xué)

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，加強校企合作對于學(xué)生實踐，培養(yǎng)實用型人才是非常重要的模式，通過校企深入合作可以明確教學(xué)目標(biāo)，校企共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)向性更強。在對人才評價方面也更具社會價值，可以更符合企業(yè)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)可以通過實際項目對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使學(xué)生參與到項目中，學(xué)習(xí)更多的實踐知識，積累豐富的實踐經(jīng)驗，對室內(nèi)設(shè)計的流程進(jìn)行掌握，并提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能。在項目教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校可以引進(jìn)企業(yè)的運營管理模式，在教學(xué)中結(jié)合企業(yè)的運行體制引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識企業(yè)運營，積累豐富的項目設(shè)計經(jīng)驗。另一方面，在室內(nèi)課程管理過程中結(jié)合企業(yè)流程進(jìn)行創(chuàng)建，可以在項目中進(jìn)行實踐，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

4.2建立“項目工作室”，讓學(xué)生具有參與感

在進(jìn)行教學(xué)活動開展過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建設(shè)計工作室，使學(xué)生可以參與到室內(nèi)設(shè)計項目中，不再是只進(jìn)行理論教學(xué)，而是要在實踐中提高學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在項目任務(wù)下學(xué)生積極的參與，融入到室內(nèi)設(shè)計師的角色中，了解到更多的戶型、設(shè)計方案、設(shè)計風(fēng)格，掌握色彩的運用、燈光的運用以及各種材料的運用。教師可以將一些不同風(fēng)格的空間設(shè)計發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生了解不同空間的設(shè)計。比如廚房的設(shè)計、客廳的設(shè)計等。使學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒這些創(chuàng)意，從而對自己的設(shè)計進(jìn)行完善。在實踐中學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，還可以不斷有新的想法和設(shè)計涌現(xiàn)出來，完成設(shè)計方案。通過項目式教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計方案過程中，學(xué)生的主動性可以得到提升，創(chuàng)意思維更多，讓學(xué)生在設(shè)計活動中可以更加獨立完成自己的設(shè)計工作。

4.3實際項目教學(xué)模式與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

在項目教學(xué)模式中，主要目的是讓學(xué)生體驗到現(xiàn)場感覺與實踐操作，讓學(xué)生可以親身感受項目如何運作，室內(nèi)設(shè)計工作如何完成。以往傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中還存在很多問題，如通過仿真模式教學(xué)，這種模式雖然與現(xiàn)實比較接近，但還是存在著較大的差別，無法讓學(xué)生體驗到真實的現(xiàn)場，因此對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。但是通過項目教學(xué)模式，可以讓學(xué)生深入實地感受真實的空間，了解客戶的需求，為學(xué)生的設(shè)計提供了創(chuàng)新的條件，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感和主動性，并在項目中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷總結(jié)和提升，促進(jìn)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗的積累和豐富。

4.4改革教學(xué)評價體系

在以往的教學(xué)評價中主要針對學(xué)生的理論知識，通過卷面考試的形式進(jìn)行考核，而對學(xué)生的實踐能力考察不足。也有部分學(xué)校對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考察，但考核的重點仍然在理論知識的掌握方面，沒有重視對學(xué)生實踐能力的考核，或者考核條件不足。在專創(chuàng)融合理念下，項目式教學(xué)方法中，對學(xué)生的考核要理論與實踐相結(jié)合，在對學(xué)生評價過程中以教師為主導(dǎo)，企業(yè)以及相關(guān)負(fù)責(zé)人共同參與，還可以進(jìn)行團(tuán)隊之間互評。在對學(xué)生實踐能力評價中不僅要評價室內(nèi)設(shè)計水平，還要對學(xué)生的溝通能力、服務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行考核。將學(xué)生的實踐設(shè)計加入到考核中，如果成績較好可以增加一定的分?jǐn)?shù)。

結(jié)束語

總之，專創(chuàng)融合理念是以提升學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，在項目式教學(xué)中，融入專創(chuàng)融合理念，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生在項目中不斷提升，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)創(chuàng)新人才。

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