基于中考改革背景下非畢業(yè)班語文教學策略探究

李源 劉國柱

摘要：教育教學工作的改革是教育系統(tǒng)進步和發(fā)展的表現(xiàn)，中考改革加強了學生的自主學習能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，現(xiàn)階段初中語文課程教學要加強針對非畢業(yè)班的教學引導。對于非畢業(yè)班的學生來說，學生的語文課程教學過程也需要結合中考改革的大趨勢進行教學策略維度的轉變和更新。具體來說，教學改革工作需要從“積累與運用”、“鞏固與提升”、“探究與發(fā)現(xiàn)”三個維度出發(fā)，對整體的課程教學策略進行改革，通過多元化的教學改革，為非畢業(yè)班學生的語文教學效率提升提供支持。

關鍵詞：非畢業(yè)班;初中語文;教學策略

引言：

初中階段的語文知識在綜合性和實踐性方面都有所提升。在中考改革的背景下，學生的自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)需要教師在日常的教學工作中通過積累和滲透達到培養(yǎng)目標。對于非畢業(yè)班的學生來說，在其開展語文課程教學的過程中，也應當重視從教師到學生實現(xiàn)全方位的教學策略調整，提升語文課程的整體教學效果，優(yōu)化初中階段的語文課程教學質量。

一、基于“探索與發(fā)現(xiàn)”的教學策略運用

（一）教師維度的具體策略

1.利用課前3分鐘完成“積累與運用”的基本任務

初中階段的語文課程教學效果受到學生語文學習基礎知識情況的直接影響，若教師在整體的語文課文閱讀教學中無法對基礎部分的知識做到熟悉和解決，最終的語文課程學習效果也會同步受到影響。因此，教師可在正式開始課文內(nèi)容的講解前，利用課前的短暫時間對課文中涉及的一些基礎知識進行集中的講解和呈現(xiàn)，分別從拼音、語法、綜合性學習等多個方面入手，給學生的進一步課程學習打好基礎，對于非畢業(yè)班的學生來說，教師前期的這些教學引導過程也能夠幫助學生在未來的語文知識學習中積累一定的資源和資料，從而提升其在語文課程學習中的思路清晰性，為自主的探索學習提供幫助[1]。

2.應用多媒體工具進行問題的引導

多媒體工具的應用在實踐中能夠幫助教師將抽象的理論知識和相關內(nèi)容通過更加直觀且生動的方式向學生進行呈現(xiàn)，這首先就能夠幫助學生更好地學習和理解相關的知識內(nèi)容。對于語文課程的學習來說，教師有了多媒體教學工具或者更廣闊的網(wǎng)絡平臺做依托，其課程教學中更加便于結合實際的語文知識，通過多媒體工具的應用將課堂教學的導入階段轉變?yōu)閱栴}的探索的階段，為進一步在教學中激發(fā)學生的主觀興趣提供幫助[2]。當具體的語文課程學習轉變?yōu)榱藢栴}的探究，不僅教師能夠在問題分析和解決的過程中對不同學生身上存在的實際學習問題有一個更加直觀的了解和把握，整體的課程教學開展便捷性也會因此而有所提升，這對于教師來說是非常關鍵的，也是實現(xiàn)教學改革的一個有效途徑。能夠更好地通過引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)完成教學任務。例如教師可在語文課程《從百草園到三味書屋》的教學開展中，基于這篇課文內(nèi)容的豐富性和生動性，由教師通過多媒體教學工具對課文描寫的幾個典型場景圓通圖片的形式展示出來，再進一步提出幾個典型問題，例如，課文中包括了幾處景色描寫？三味書屋的陳設是怎樣的？教師可在鼓勵學生通過自主閱讀課文找到問題的答案的同時，也實現(xiàn)了給學生的自主探索預留充足空間的目標，是通過問題引導教學過程向前推進的有效方法。

3.對舊知識做好回顧分析并進行拓展訓練

從教師的角度上來說，學生語文知識學習過程中的拓展訓練部分發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于為學生的語文實踐能力鍛煉和提升提供幫助，對于教師來說，這也是從綜合性的角度出發(fā)檢驗學生階段性的語文課程學習效果的重要途徑。即使對于非畢業(yè)班的學生來說，教師也應當在日常的課程教學中滲透中考改革的思想和內(nèi)容，促使學生在日常的常規(guī)學習階段就養(yǎng)成一個自主思考和學習的習慣，這對于學生來說有非常重要的意義，能夠指導學生在后續(xù)的長期語文課程學習中明確方向、掌握方法。教師可利用“考點探源”“中考回放”“技法點津”“拓展訓練”四個方面入手，結合不同環(huán)節(jié)的重點學習內(nèi)容和具體的課文內(nèi)容，從中考習題或考點為依據(jù)，對學生的語文課程學習綜合能力和思維能力進行考察和鍛煉[3]。另外，拓展訓練的內(nèi)容還應當包括一部分基于不同學生學習興趣和學習擅長點的自主拓展學習內(nèi)容，只有學生在日常的語文學習時刻保持自主探索和學習的積極性，才能確保語文這種需要依靠知識和文化積累才能取得階段性學習成果的課程學習取得更好地實際效果。

4.教學活動的過程和要求

“探索與發(fā)現(xiàn)”教學策略的運用，可以遵循以下的步驟：①考題探源—深入文本，課內(nèi)精學。②中考回放—精選考題，明確考法。③技法點津—總結方法，精準答題。④拓展訓練—課外延伸，形成技能。這一過程中對師生的要求是①課前精心備課，選取有代表性的文本，有針對性的訓練。②準備好多媒體課件，最大限度節(jié)約時間，增大課堂容量。③學生閱讀方法的指導，突出方法指導，重視技能訓練。④點對點訓練，縮小范圍，專題訓練。

（二）學生維度的策略分析

學生維度的策略主要是指教師應當從自主學習的角度出發(fā)激發(fā)學生的主觀學習意識和能力，引導學生在參與相關的語文課程學習時保持自主學習的狀態(tài)和主動參與到具體的課程教學中的狀態(tài)[4]。這種具備自主性和靈活性的學習意識和狀態(tài)才能最終為非畢業(yè)班學生的語文知識學習效果提供保障。另外，學生的自主參與也意味著其在學習中遇到的一些實際問題能夠被有效的發(fā)現(xiàn)并解決。尤其是對于初中階段的學生來說，這種自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的狀態(tài)更有助于在其進入到畢業(yè)班后，幫助其形成良好的學習習慣和正確的學習思路，為中考改革背景下最終取得更好地課程教學效果提供幫助。

二、基于“鞏固與提升”的教學策略

（一）教師的策略

基于中考改革背景，教師對舊知識要注重鞏固與提升訓練，在訓練中形成能力和技巧，這對學生的語文素養(yǎng)提升是非常重要的。教師在鞏固和提升的教育教學環(huán)節(jié)應當首先從自身的角度出發(fā)進行轉變和提升，對中考改革后的初中階段語文課程教學要求進行充分的分析和明確。在進入到初二這一學年后，雖然學生還處在非畢業(yè)班，但其自身的語文課程學習進程也在不斷的推進和完善，所學知識的綜合性和實踐性要求也在不斷的提升。在這種情況下，教師更需要在復習課或者總結類的課程教學中，在完成了一個單元的教學任務或者完成了同種文體的課程教學任務的后，教師可通過對比觀察的方式進行課程教學方式的轉換，在具體的課程教學組織實施中，應當通過自主開展教育教學工作的方式在對比總結的過程中找到科學的復習課程總結實施方法，將不同文體的文章進行集中的總結學習，提升復習階段課程的學習效率，并且結合中考的一些課程學習要點和要求在集中式的教學組織過程中提升學生的整體學習積極性和課程教學質量[5]。

（二）學生的策略

學生的策略以自主學習為方式方法，通過運用新型的教學模式，提升鞏固提升階段課程教學的效率和方法。可用的教學方法以“遷移運用”的方式為主。在具體的遷移運用過程中，教師可引導學生在同類型課文的學習中應用同種模式的思路進行課文內(nèi)容的分析和研究，通過對同類文章對比學習和感受找到科學的學習策略和思路，對于學生來說，這種遷移學習方式的掌握從本質上也能夠體現(xiàn)出學生自主學習能力和思維能力的提升。例如，教師在開展八年級課程《藤野先生》時，教師就可以魯迅先生的文章為模板，引導學生在學習這篇課文時借鑒以往魯迅先生的文章思路和寫作方法，通過對比學習的方式感受和體會魯迅先生的文筆和風格，這不僅是對已經(jīng)學過的課文內(nèi)容的一種復習，更是激發(fā)學生主觀上學習積極性和學習思路總結積極性的重要條件。只有學生從主觀上掌握了這種既有學習思路和方法的遷移模式，才能在最終的課程學習過程中取得更好的效果。

三、課前3分鐘完成“積累與運用”問題策略

（一）教師的教學策略

課前3分鐘的教學工作，積累與運用是一個靈活變動的過程，教師在完成這類課程教學任務的過程中，需要注重前期準備工作的開展，教學內(nèi)容主要有①拼音·漢字·詞語（含成語）、②語法·病句·標點、③句子銜接與排序、④綜合性學習與口語交際（材料信息提取、分析與概括、⑤圖（表）文轉述、⑥談觀點（看法）、提建議、⑦仿寫、補寫和擬寫、對聯(lián)、⑧活動設計、⑨文學文化常識·詩文默寫，教師要在課前精心設計訓練問題，有計劃，從簡到難安排進度，盡可能在短暫教學的活動過程中完成基礎知識的積累和運用，確保在后續(xù)的教學組織過程中能形成能力，能解決實際問題，為文章的閱讀和理解提供幫助。另外，從具體落實的角度來講，教師可以通過將微課視頻或更加具有多樣化特征的教學工具和教學模式融入課程教學組織的過程中，借助電子白板這種先進的教學工具組織相應的課程教學，保證學生能在課前3分鐘的訓練中形成基本語文能力。

（二）學生的學習策略

對于學生來說，為了能夠跟隨教師的步伐，在具體的課程教學中取得預期的教學效果。在具體的課程教學開展過程中，學生應當結合自身在基礎上的語文課程教學過程中的問題，通過針對性的集中語文知識復習和學習的過程中找到自身的實際問題，確保以解決問題為目標開展語文基礎知識的學習和積累，這個教程教師要指導學生利用好練習本，并且要求學生要動筆完成，讓學生在書寫中呈現(xiàn)錯誤，從而給教師提供二次備課的機會，通過對錯誤的分析比較，加深學生對基礎知識的理解和掌握，這也是從根本上幫助學生找到自身學習中的問題，并且扎實個人的語文學習基礎的重要方法。

四、中考改革背景下初中階段的語文課程教學的創(chuàng)新要點

（一）通過先進教學技術和素材的應用提升教學效果

除了上文所述的應用多媒體教學工具開展課程的教學與引導外，教師還應當在后續(xù)的長期課程教學組織過程中盡可能提升個人的能力素質和對先進技術與方法的應用做到更加充分的掌握。確保結合不同的課程學習目標引入多樣化的先進教學工具和方法進行應用[6]。在具體的課程教學組織過程中，教師也應當積極解決自身在課程教學組織課中存在的問題，通過不斷提升個人的能力素質為取得更好的課程教學效果提供幫助。

（二）通過及時的總結探討形成有效的教學組織程序和方法

基于中考的宏觀目標，教師還可應當積極進行交流討論，結合自身的教學方式和教學能力總結新中考背景下的教學組織方式方法，提升總體上的課程教學質量。同時，這也是體現(xiàn)課程教學整體質量得到提升的有效方法。

五、結束語

綜合本文的探究和分析，在中考改革的宏觀背景下，初中語文課程教學策略，給教師和學生分別提供了有效的幫助，結合中考的目標要求，我們只有通過全方位引入先進的教育教學工具，改變我們傳統(tǒng)的陳舊的教學觀念，認真鉆研《語文課程標準》認真解讀教材，用好教材提供的范文，以新的教學策略組織日常的教學活動，提升語文課程的教學質量，適應中考改革，為學生的后期發(fā)展提供幫助，為教育教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]楊明.新課程改革背景下初中語文高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2019（54）：69-69.

[2]倪美青.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文教師教學能力發(fā)展策略[J].教育理論與實踐，2020，v.40;No.739（32）：55-57.

[3]袁玲.新課程改革背景下初中語文教學質量提升策略研究[J].教育界：基礎教育，2019，000（004）：P.50-51.

[4]吳翠娟.課改背景下初中語文教學思路與方法的創(chuàng)新實踐[J].文淵（高中版），2019，000（001）：591.

[5]呂冰玲.新課程背景下農(nóng)村初中語文單元主題閱讀教學策略探究[J].亞太教育，2020（4）：91-91.

[6]錢福星.新課改背景下初中語文課堂教學有效策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（6）：0194-0194.

本文系2021年度甘肅省平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W規(guī)劃課題《基于中考改革背景下非畢業(yè)班語文教學策略探究》（課題立項號：[2021]PLG192）結題論文。