現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)探析

蘇望

摘要：在語文核心素養(yǎng)中，形象思維對學(xué)生思維水平的提升有著至關(guān)重要的作用，對于初中生而言，形象思維能力培養(yǎng)也是不可或缺的一部分。而現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的優(yōu)質(zhì)方式之一。在本文中，主要闡述了形象思維的內(nèi)涵特點，通過現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維的方式、途徑以及教師應(yīng)發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文;閱讀教學(xué);形象思維

中國語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，往往會不可避免的出現(xiàn)死記硬背、教師強行給學(xué)生灌輸知識等現(xiàn)象。而當(dāng)這種情況持續(xù)蔓延時，則會陷入一個學(xué)生不愿學(xué)從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，教師又不得不通過強制性手段讓學(xué)生打好基礎(chǔ)的惡性循環(huán)。在新一輪教育改革之中著重要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐精神，通過現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生形象思維，無疑是值得教師深刻學(xué)習(xí)的。

一、形象思維的特點與意義

形象思維是一種具有多種特性的思維，形象性、想象性、超前性、非邏輯性等等都是形象思維所涵蓋的特性。形象性是形象思維最基本的特點，形象思維最終都會寄托到一些能被人體器官所感知到的圖像、圖形或象形符號等歸宿之上，這同時也決定了藝術(shù)思維與科學(xué)思維根本上的不同。非邏輯性則決定了形象思維不同于抽象思維那樣能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行線性處理，使其首尾相接，形象思維是將許多材料雜糅融合從而得到一個新的形象，具有跳躍性。而超前性等等，則是形象思維不滿足于已有信息，創(chuàng)造性地輸出新的形象產(chǎn)品。

培養(yǎng)形象思維，就是讓學(xué)生富有這些形象思維所有的特質(zhì)。形象性直接與感官對接，使之具有生動、直觀、簡明易懂的特點，而現(xiàn)代散文的語言描寫、結(jié)構(gòu)手法等則能很好的使學(xué)生形成形象性思維，增強藝術(shù)素養(yǎng)。非邏輯性對信息更加全面立體的加工，也能使思維主體從整體把握問題關(guān)鍵所在。想象性則更無需所言，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，現(xiàn)代散文閱讀能將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中的一幅幅畫面，對學(xué)生創(chuàng)造想象能力的提升無疑是有著莫大幫助的。

二、培養(yǎng)形象思維的方式

1.分析法

“分析法”是培養(yǎng)形象思維中很重要的一種方式，所謂分析法，就是指學(xué)生通過教師的提示指引，將構(gòu)成文章的各部分及其屬性分析出來。

例如在教學(xué)《背影》這篇著名的散文時，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀全文并且圈點勾畫出重要句子和詞語，首先整體了解這篇散文，然后教師則可以開始提問，本文講述了一件什么樣的事，重要人物是什么，表達(dá)了什么主題，作者又是通過何種方式講這些東西表達(dá)出來等等。同時也要從一些細(xì)節(jié)方面入手，比如文中出現(xiàn)了幾次背景，分別是在怎么樣的場景之下，有著什么不一樣的感情色彩等，最后再整理融合，形成完整知識框架。

由此可見，分析法無疑是在散文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要方法。通過觀察，引起思考;通過思考，引導(dǎo)分析;通過分析，得出結(jié)論，從而提升學(xué)生的概括總結(jié)能力和分析鑒賞能力。

2.結(jié)合實踐，加強訓(xùn)練

形象思維的培養(yǎng)是非常直觀的，學(xué)生形象思維能力的不足往往是由于經(jīng)驗閱歷不足、知識儲存量少，而結(jié)合實踐的直觀式訓(xùn)練則能彌補這一缺陷，提升學(xué)生思維敏捷性，有效運用表象。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，由于文章是一篇敘事性的散文，畫面感強，對話也較為豐富，因此教師可以做適當(dāng)修改和細(xì)節(jié)添加，節(jié)選出片段，挑選合適的學(xué)生扮演角色，在課堂或者課后有時間時進(jìn)行演繹。對于小演員本人來說，能更深入且深刻地理解人物形象和表達(dá)的情感，對于其他學(xué)生來說，觀看表演比枯燥的文字更直觀生動，也更能提高興致、專心感受。情景再現(xiàn)之中，就能把史鐵生對母親的懷念與深愛，以及曾經(jīng)年少無知的悔恨展現(xiàn)得淋漓盡致。而像《濟(jì)南的冬天》這類散文，少有敘事性內(nèi)容，多是詩情畫意、良辰美景的描寫，一般沒有條件去身臨各地感受，教師則可以讓同學(xué)們閱讀完文章后，搜尋相關(guān)的圖片材料、音頻材料和視頻材料等等，在課堂上通過新媒體工具或紙質(zhì)媒介展示、交流。教師也可以拓展一些諸如節(jié)氣、中英氣候差異等知識，幫助學(xué)生更好的感受和理解文章內(nèi)容。

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無論是情景表演還是資料展示，亦或是其他的有效方式，都是為了讓學(xué)生通過自己的實踐來感受、思考，直觀面對文章，從而形成對文章的自我理解。經(jīng)以長時間的正確訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力自然而然也會相應(yīng)的有所提高。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想

形象思維能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)過日積月累的努力。因此，教師本身也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，不能固守成規(guī)，仍然是傳統(tǒng)式灌輸知識，也不能急功近利、只求速度不求效率，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

小組學(xué)習(xí)在自主課堂上是一個很重要的環(huán)節(jié)，十分有利于思考探究、辯論交流氛圍的養(yǎng)成。例如在《雨的四季》中，作者非常生動而詳細(xì)的描寫了春夏秋冬四個季節(jié)里雨的不同樣子，同時也抒發(fā)了作者的不同感受。這時教師就可以按照四個不同的季節(jié)，將全班同學(xué)分成四個不同的小組，分別討論雨在不同的季節(jié)里有著怎樣的形態(tài)以及作者的感情。在討論的過程中，小組分工合作，有爭議也有一致，能增強學(xué)生自我表達(dá)能力、拓寬思路，也能提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生全方位、多角度思考文章，理解文章，而不是如傳統(tǒng)應(yīng)試教育那般規(guī)定框架、灌輸知識。只有當(dāng)學(xué)生的思路打開了，才有更多的可能提升想象力;只有當(dāng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性提高了，才有更多的可能提升形象思維的能力。

不僅僅只是為了追求答案、應(yīng)對考試而被動學(xué)習(xí)，而是追求知識，提升思維而主動學(xué)習(xí)，這仍是中國語文教育未來很長一段時間需要努力的方向。在這個過程中，教師作為領(lǐng)頭人，應(yīng)時刻跟隨時代的進(jìn)步而進(jìn)步，不單“教書”，更要“育人”，形象思維能力是語文素養(yǎng)中必不可少的，教師也應(yīng)當(dāng)竭盡全力。

結(jié)語

現(xiàn)代散文有著無限可能性，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)也同樣有著無限可能性。通過現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，不但是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。初中作為一個承上啟下的教育階段，更應(yīng)注重形象思維培養(yǎng)，以現(xiàn)代散文閱讀為載體，提升創(chuàng)新能力、實踐能力以適應(yīng)新時代發(fā)展需求。

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