基于分層教學(xué)模式的初中體育教學(xué)研究

張朝明

摘要：“德智體美勞全面發(fā)展”是我國(guó)的教育國(guó)策，在雙減政策的背景下，根據(jù)《五項(xiàng)管理工作--體質(zhì)管理》、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》規(guī)定等文件對(duì)學(xué)校體育體育工作提出了“教會(huì)、常練、常賽”具體要求，習(xí)近平主席對(duì)學(xué)校體育更是提出了：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！钡囊笄衅谕?，所以學(xué)校體育教學(xué)需要進(jìn)行自我革新與創(chuàng)新。分層教學(xué)是指教師轉(zhuǎn)變以往整體式的教學(xué)視角，根據(jù)特定的方式，將班級(jí)初中生劃分為若干群組，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，以此提升授課所產(chǎn)生的實(shí)際效果。本文，將從分層教學(xué)模式的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一方法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：初中生;分層教學(xué);體育

素質(zhì)教育的落實(shí)與發(fā)展，要求教育者應(yīng)注重受教育者德智體美勞的全面發(fā)展，體育作為“體”一環(huán)的直接表現(xiàn)，該學(xué)科的教學(xué)不僅能夠助力初中生的身體素質(zhì)成長(zhǎng)，還可以有效釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，改善其精神面貌。但在以往的體育課堂上，部分體育教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，授課時(shí)慣用于整體訓(xùn)練的方式進(jìn)行授課，造就單調(diào)運(yùn)動(dòng)氛圍的同時(shí)，還容易為初中生帶來(lái)不必要的身心壓力。對(duì)此，教師更加需要提高對(duì)分層教學(xué)的重視，并根據(jù)初中生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而整體提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)水平。

一、教學(xué)階段分層，提升體育授課整體性

教學(xué)階段分為課前、課中、課后三部分，部分初中體育教師工作的重心多放在課中階段，對(duì)于前后兩部分的關(guān)注度明顯不足，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低體育授課的整體性，甚至還會(huì)影響初中生的個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。為了有效改善這一局面，教師可以對(duì)教學(xué)階段進(jìn)行分層，明確各部分所需要落實(shí)的教育任務(wù)，借此提升體育授課的整體性與各階段之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在各種跑的教材教授時(shí)，可以通過(guò)教學(xué)階段分層的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前階段，教師可以播放運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步健兒為國(guó)爭(zhēng)光的比賽集錦，借此引發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)興趣。課中階段，教師可以通過(guò)趣味比賽的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓初中生通過(guò)接力跑、綁腿跑、變速跑等形式進(jìn)行鍛煉，以此點(diǎn)燃初中生的運(yùn)動(dòng)激情，并為其提供充沛的動(dòng)力。課后階段，教師可以讓初中生利用飯后時(shí)間進(jìn)行恢復(fù)鍛煉，如慢跑、競(jìng)走等，借此強(qiáng)化初中生的身體素質(zhì)。進(jìn)而，在各階段的分層設(shè)計(jì)中，逐步實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)對(duì)象分層，提升體育授課針對(duì)性

不同的初中生其身體條件、運(yùn)動(dòng)能力皆存在較大的差異性，教師僅依靠傳統(tǒng)“整體任務(wù)布置”的方式進(jìn)行授課，不僅容易因?yàn)閺?qiáng)度過(guò)大為運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)負(fù)擔(dān)，也容易因?yàn)閺?qiáng)度不足導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到充分鍛煉。對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分運(yùn)動(dòng)區(qū)間，分別設(shè)置各個(gè)小組需要進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)體育授課針對(duì)性的增長(zhǎng)。

例如，在“快速跑”教材授課時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層并開(kāi)展教導(dǎo)。在鍛煉開(kāi)始前，教師需帶領(lǐng)全部初中生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，避免后續(xù)跑動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)樯眢w預(yù)熱不足而發(fā)生意外事故。分組后，教師需要為各個(gè)小組設(shè)置具體的訓(xùn)練目標(biāo)，如，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的小組，進(jìn)行1000米的計(jì)時(shí)跑以及2*400的勻速跑;運(yùn)動(dòng)能力一般的小組，進(jìn)行800米計(jì)時(shí)跑與400米勻速跑;運(yùn)動(dòng)能力較弱的小組，進(jìn)行2*800的勻速跑。教師針對(duì)性地布置體育訓(xùn)練任務(wù)，既能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大或過(guò)小的問(wèn)題，還能夠保障全部的初中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。因此，教師可以采取教學(xué)對(duì)象分層的方式開(kāi)展體育授課。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，提升體育授課范圍性

體育教學(xué)并非單純的體育運(yùn)動(dòng)，其中還包括的健康行為意識(shí)以及體育品德觀念。部分初中體育教師在授課時(shí)的多圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行授課，久而久之，則不利于初中生的全面發(fā)展。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，細(xì)化體育課堂教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)，以此提高體育授課的范圍性，并助力初中生的身體健康與思想成長(zhǎng)。

例如，教師將課堂教學(xué)階段細(xì)分為“身心運(yùn)動(dòng)”、“健康行為”、“體育品德”三個(gè)組別?！吧硇倪\(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，為學(xué)生布置相應(yīng)的鍛煉項(xiàng)目，借此強(qiáng)化初中生的身體基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生的身心發(fā)育;“健康行為”環(huán)節(jié)，教師可以利用訓(xùn)練后的恢復(fù)時(shí)間，講解“健康行為”相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生塑造健康行為意識(shí)，借此保障學(xué)生的身體健康;“體育品德”環(huán)節(jié)，教師可以選擇具體的競(jìng)賽記錄作為教學(xué)的載體，通過(guò)分析案例人物身上存在的閃光點(diǎn)的形式，讓初中生將之理解并參透，從而樹(shù)立自身優(yōu)秀的體育品德觀念。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，即能夠更進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性，還可以擴(kuò)大體育教學(xué)的范圍面積，進(jìn)而為初中生的身、心、思、智全面發(fā)展起到重要促進(jìn)作用。

總而言之，分層教學(xué)法能夠完美契合初中體育教學(xué)的種種需求，還可以有效提升初中體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師針對(duì)教學(xué)階段、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，既能夠改變以往單調(diào)的教學(xué)格局，還能夠有效激發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)積極性，進(jìn)而，推動(dòng)初中體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

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