高效英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計與研究

楊洋

摘要：課堂教學(xué)活動作為教師開展素質(zhì)教育工作的主要戰(zhàn)場，對學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)首先從自身課堂教學(xué)工作上尋找突破口。而對于高中英語教學(xué)工作而言，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高中英語高效課堂是當(dāng)前英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。但是，在實際高中英語教學(xué)過程中，在教授開展課堂教學(xué)工作的過程中，很多學(xué)生往往會出現(xiàn)厭學(xué)、厭考的情況出現(xiàn)。為了能夠切實轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索高效課堂的構(gòu)建之法。構(gòu)建高中英語高效課堂其主要作用簡單來說就是為了實現(xiàn)兩個目標(biāo)，首先是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，其次是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，這樣才能提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高效英語課堂;教學(xué);設(shè)計與研究

一、注重課堂互動，提高學(xué)生語言能力

對于高中階段的英語教師而言，很多教師在開展教學(xué)工作的過程中，往往僅注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)氛圍難以得到提升。為此，若想有效構(gòu)建高中英語高效課堂，首先教師自身必須轉(zhuǎn)變以往注重聽說讀寫的教學(xué)思路，強(qiáng)化課堂教學(xué)活動的互動性，使學(xué)生能夠積極利用英語的方式表達(dá)自己的想法，提高英語語感，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解，切實展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

在具體實施過程中，高中英語教師可以利用情景教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語閱讀或?qū)懽鳝h(huán)境，結(jié)合信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，使學(xué)生在這個情境中不斷進(jìn)行英語交流，用英語表達(dá)自己的想法，切實增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。例如，在進(jìn)行必修一“Unit 4 Earthquakes”的單元教學(xué)過程中，教師可以首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示有關(guān)地震對人類生活的嚴(yán)重影響，然后根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提問：What should we do in an earthquake？利用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并與其他同學(xué)交流自己的想法，盡可能的給予更多的學(xué)生語言表達(dá)機(jī)會。同時，在實際教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用其已掌握的英語知識開展對話交流活動，以便強(qiáng)化對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完必修二“Unit 2 The Olympic Games”的單元知識內(nèi)容以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容中的短語、句式、句型，根據(jù)“What’s your favorite Olympics event？”這一話題展開交流，為學(xué)生開展創(chuàng)造性的英語對話，學(xué)生在對話的過程中不僅能夠活學(xué)活用，更能增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步幫助教師完成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、強(qiáng)化自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中英語教師在為學(xué)生構(gòu)建英語高效課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)切實注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自己獨有的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

在實際教學(xué)過程中，高中英語教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷展現(xiàn)自己，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行必修三“Unit 1 Festivals around the world”的單元教學(xué)過程中，教師便可以利用信息技術(shù)手段將全球各個國家的著名節(jié)日內(nèi)容制作成視頻的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，并以學(xué)生小組為單位，對其中的內(nèi)容進(jìn)行討論交流，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，然后在課上給予學(xué)生充足的學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行思考探究，并引導(dǎo)學(xué)生將自身新學(xué)的知識與舊知識相互融合，歸納總結(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以利用這種方式在課堂教學(xué)活動結(jié)束以后為學(xué)生布置電子手抄報等活動，或者要求學(xué)生收集相關(guān)的英語故事等，利用這種方式有效提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

三、增強(qiáng)知識辨析，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生個人思維品質(zhì)的高低對學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言尤為重要，因此教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)切實注重強(qiáng)化學(xué)生的知識辨析能力，確保學(xué)生能夠切實掌握并理解新的知識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。其中，學(xué)生的英語寫作能力便是體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)能力的代表性因素，學(xué)生英語寫作能力的高低與學(xué)生自身英語思維能力是密不可分的，但很多情況下高中生在進(jìn)行英語寫作的過程中，往往利用漢語表達(dá)的方式進(jìn)行英語寫作，進(jìn)而導(dǎo)致寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不高。為此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)切實意識到這一點，在日常教學(xué)活動中積極為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行問題回答，盡可能多的給予學(xué)生一些接觸英語、利用英語的機(jī)會，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

例如，在進(jìn)行必修四“Unit 2 Working the land”的單元教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)時，便可以為學(xué)生播放一些有關(guān)貧困干旱地區(qū)沒有農(nóng)作物，時常鬧饑荒的視頻，然后首先引導(dǎo)學(xué)生思考一下如果自己的生活也是如此，是一種什么樣的感受？在學(xué)生思考的過程中能夠促使學(xué)生形成批判性的思維，而這種思維便能夠體現(xiàn)在學(xué)生寫作當(dāng)中，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有邏輯性，且還是保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總而言之，對于高中階段的英語課堂教學(xué)活動而言，其離不開教師與學(xué)生共同的努力，對各種新型教學(xué)模式的嘗試應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的實際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效利用和開展。在遇到問題時，應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)有效的手段解決問題?？傊粝霕?gòu)建高中英語高效課堂，首先應(yīng)當(dāng)精鉆教材、明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合有效的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

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