新課程高中語(yǔ)文教學(xué)中如何處理好閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練關(guān)系

朱建容

摘要：對(duì)于廣大高中語(yǔ)文教師的教學(xué)而言，我們應(yīng)常思考學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？高中階段，語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)之”。語(yǔ)文學(xué)科教育中，閱讀和寫作是最為重要的兩個(gè)方面，二者相輔相成。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中處理好二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀與寫作能力，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;關(guān)系處理

高中語(yǔ)文教學(xué)教師思索閱讀與寫作教育現(xiàn)狀，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展為教育立足點(diǎn)，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練方式，使學(xué)生豐富閱讀積累，提高閱讀能力，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升寫作素養(yǎng)。教師明確閱讀是寫作重要的基礎(chǔ)，寫作是閱讀提升的體現(xiàn)，將二者有機(jī)貫穿于課堂教學(xué)中，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文閱讀與寫作的關(guān)系分析

（一）閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)

我們分析當(dāng)前高中學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為會(huì)的不難，難的不會(huì)。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生一般都比較喜歡閱讀，通過(guò)閱讀拓寬視野，面對(duì)不同主題的寫作都能做好構(gòu)思，利用語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)出來(lái)，給閱讀者以賞心悅目之感。相比較于一些寫作不理想的學(xué)生，他們大多卻不喜閱讀，文字功底薄弱，即使心中有寫作想法但轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出仍存在困難。讀書破萬(wàn)卷方能下筆如有神，這正告訴了我們閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)[1]。即使對(duì)于不善語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，若有豐富的閱讀為支撐，寫作也不會(huì)太差。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積累，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升。

（二）寫作能有效促進(jìn)閱讀

分析語(yǔ)文中閱讀與寫作的關(guān)系，教師以寫作為主體思考其與閱讀教學(xué)的關(guān)系，可從兩方面進(jìn)行佐證為什么說(shuō)寫作能有效促進(jìn)閱讀。其一在于學(xué)生要進(jìn)行寫作，可以寫作中心為出發(fā)點(diǎn)搜集豐富的閱讀素材，充實(shí)寫作;其二在于隨著學(xué)生寫作訓(xùn)練的增多，其會(huì)嘗到多閱讀多思考的甜頭，在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有目的地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的不斷發(fā)生，從而呈現(xiàn)以寫作有效促進(jìn)閱讀的情形。教師豐富學(xué)生寫作訓(xùn)練，學(xué)生更會(huì)進(jìn)行有目的的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向提升[2]。

二、新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練策略

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)活化閱讀與寫作教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師明確閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)活化閱讀與寫作課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化閱讀感知，豐富寫作積累，使學(xué)生因教師教育輔助的運(yùn)用而對(duì)閱讀與寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)二者雙向提升。

以《故都的秋》為例，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)秋的景象，包括秋葉、秋雨、秋的天空等。郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那镏跋竺枥L，也是內(nèi)心情感的袒露。故都的秋聽(tīng)起來(lái)更像是孤獨(dú)的秋，很多人對(duì)秋多感悲涼，現(xiàn)代人還總結(jié)出了這是“悲秋綜合征”的體現(xiàn)。教師注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)感受引導(dǎo)，除了以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀感知，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)豐富的教育資源為學(xué)生呈現(xiàn)這篇文章的創(chuàng)作背景[3]。郁達(dá)夫先生寫《故都的秋》的前后經(jīng)歷，他經(jīng)歷喪子之痛，加之國(guó)民黨白色恐怖的威脅，從杭州輾轉(zhuǎn)來(lái)到北平，郁達(dá)夫?qū)懬镉趾螄L不是寫自己的心情。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)提供的豐富資料，安排學(xué)生從自己理解的角度進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容以秋為背景，可通過(guò)郁達(dá)夫的人生經(jīng)歷與自己的對(duì)比表達(dá)對(duì)革命烈士的緬懷，同時(shí)對(duì)現(xiàn)世安穩(wěn)、祖國(guó)強(qiáng)大、人民安居樂(lè)業(yè)的無(wú)比珍重。我們的秋是什么樣的，相信不同的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后會(huì)有不同的見(jiàn)解。

（二）充分挖掘高中語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)開展主題式閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)需要有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)，因此語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)不可忽視。教師教學(xué)始終以學(xué)生為本，立足教材，將教材中涉及的閱讀與寫作要領(lǐng)悉數(shù)傳遞給學(xué)生，開展主題式教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作全面提升。

以《論語(yǔ)》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》，教師組織學(xué)生對(duì)本篇文言文進(jìn)行認(rèn)真研讀，體會(huì)論語(yǔ)蘊(yùn)含的大智慧[4]?！墩撜Z(yǔ)》富有深刻的教育指導(dǎo)意義，學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)參與工作，其仍發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。教師結(jié)合本課教育目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與體會(huì)如何“言志”，通過(guò)動(dòng)作及語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫作，包括寫孔子如何因材施教，如何評(píng)判子路、曾皙、冉有、公西華的志向的等。教育學(xué)生學(xué)習(xí)論語(yǔ)智慧，積累豐富的文言文常識(shí)，使學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視閱讀與寫作教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生豐富閱讀積累，提升寫作素養(yǎng)，通過(guò)教師科學(xué)、針對(duì)性的教育指導(dǎo)使學(xué)生熱愛(ài)閱讀與寫作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭華偉. 淺談高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J]. 2021（2014-22）：30-30.

[2]馮莉. 以讀輔寫以寫促讀——探討高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及策略[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2020（1）：75-75.

[3]許蕾. 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究[J]. 教育界， 2020， 000（002）：53-54.

[4]馬慶. 高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析[J]. 中國(guó)校外教育， 2020（6）：102-102.