立足課內(nèi) 銜接課外

蘭海燕

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是其中的一個(gè)重要方面，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育改革的不斷推進(jìn)與教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求。本文從此出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)立足課內(nèi)、銜接課外的方式來(lái)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與素質(zhì)化提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接

引言：

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。牛頓說(shuō)：“我之所以看的更遠(yuǎn)是因?yàn)槲艺驹诰奕思缟??！闭且驗(yàn)槟軌蛟跁局袑W(xué)到前人思想的精華，后人才能“站在巨人的肩上”看世界，才能“長(zhǎng)江后浪推前浪”。因此，閱讀能力是衡量學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)尺，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中絕不能忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而要全方位地提升學(xué)生的閱讀水平，教師需立足課內(nèi)、銜接課外，使課內(nèi)外閱讀有效銜接。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性

在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的閱讀有效銜接起來(lái)，一方面有利于擴(kuò)大對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，積累更多的詞匯量與文學(xué)語(yǔ)句，提高了知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)與寫作實(shí)踐中去。另一方面，課內(nèi)外閱讀有效銜接，在增加學(xué)生閱讀量、積累知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考與歸納總結(jié)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出了具體的要求。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍然不可避免地存在著一些問(wèn)題。比如，只注重教材中課文的學(xué)習(xí)，而一定程度上忽視了對(duì)課外優(yōu)秀文章的閱讀和積累;只注重閱讀知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)等?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀存在著脫節(jié)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生閱讀水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況。而這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合，讓課內(nèi)外閱讀相輔相成，缺一不可。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑

（一）立足于教材內(nèi)容，尋找銜接的切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，需要時(shí)刻以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)課程與課堂內(nèi)容，尋找將課外閱讀內(nèi)容銜接起來(lái)的切入點(diǎn)。盲目地?cái)U(kuò)展課外閱讀知識(shí)，反而忽略了課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)甚至減少了課內(nèi)閱讀時(shí)間，是一件本末倒置的事，會(huì)起到適得其反的效果。因此，教師在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，擺在首位的一定是教材基礎(chǔ)，之后才能進(jìn)一步地融入課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)向各個(gè)方向的領(lǐng)域擴(kuò)展，從而構(gòu)建起更為完整全面的知識(shí)框架體系。如在學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》的時(shí)候，通過(guò)補(bǔ)充我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)的故事與歷史，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族曾經(jīng)歷過(guò)的困難，更加珍惜當(dāng)前的美好生活。

（二）借助于多種方式，優(yōu)化銜接的遷移點(diǎn)

在以教材為基礎(chǔ)的前提下，教師需要盡量開(kāi)發(fā)豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和動(dòng)力，才能通過(guò)長(zhǎng)年累月的拓展，實(shí)現(xiàn)潛移默化的陶冶效果。教師以課文為中心點(diǎn)，既可以拓展課本上文章內(nèi)容的產(chǎn)生背景，從而更好地理解文章。比如，《金色的魚鉤》這篇課文講述了紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的一個(gè)感人故事，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)征發(fā)生的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文中動(dòng)人的情感，更深入地體會(huì)紅軍的艱難與革命先輩們的不朽精神。也可以給學(xué)生介紹本文作者的其他優(yōu)秀作品，從而全面地把握文章風(fēng)格。如在學(xué)習(xí)冰心的《再寄小讀者》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是‘再’寄小讀者呢？”，從而引出冰心的其他著作《寄小讀者》《三寄小讀者》等。還可以對(duì)一些選段文章或改編文章進(jìn)行補(bǔ)充，從而更深入地掌握文章內(nèi)涵，比如《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》等課文均選自四大名著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極好的課外閱讀題材。

（三）依托于點(diǎn)評(píng)總結(jié)，保持銜接的延伸點(diǎn)

做到并保持小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，單純依靠教師的耳提面命有一定的難度。因?yàn)樾W(xué)生由于年齡的限制，自制力相對(duì)來(lái)說(shuō)有所欠缺，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)缺少高參與度，不能保證每位同學(xué)都能自覺(jué)、主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。這就需要教師經(jīng)常組織總結(jié)活動(dòng)，如分享交流會(huì)、讀書筆記展示會(huì)、名著讀書會(huì)等，以此來(lái)敦促學(xué)生的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。比如，舉辦讀書筆記展示會(huì)，從中選出優(yōu)秀作品將其張貼到班級(jí)墻上，供學(xué)生交流欣賞，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生的向上精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)。而在閱讀中，課外閱讀是重要的補(bǔ)充當(dāng)時(shí)。因此，教師必須要立足課內(nèi)，銜接課外，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓每一位學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊眼界，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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